王翠娟

【摘要】以故事为载体的教学方法在当今的小学英语教学中使用越来越广泛，它不仅能提供自然真实的语言环境，同时让学生得到丰富的情感体验。本文探讨了如何利用故事教学法让小学的低年级英语课堂充满魅力。

【关键词】英语教学 故事教学法 原则 运用 要求

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0115-02

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会怠倦。”所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。那如何在英语课堂里开展故事教学？下面具体谈谈我的想法。

一、活用故事教学，提高小学英语教学效能

1.单词教学中运用故事教学

（1）解决难读的单词

故事教学的一个很大的优点，就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。例如，“小蝌蚪找妈妈”一课，学生需要掌握frog tadpole tortoise fish goose 这些复杂的词。故事中的小蝌蚪找妈妈的情节，让孩子们完全沉浸在英语故事的氛围中，人人都想知道小蝌蚪下一个会遇到谁，他们又说了什么，在不知不觉的叙述过程中，学生对于这些小动物的单词掌握得非常好了。

（2）挖掘单词的“可表演点”

用故事教学单词时，教师可以挖掘词汇的“可表演点”。比如“小兔子乖乖”一课包含mummy rabbit， little rabbit， door， big wolf以及句型“Open the door.教学中设计了一段朗朗上口的儿歌，“rabbit rabbit乖乖，open the door！open the door， mummy要进来。”学生配以动作，边说边演，在单个的词汇之间建立联系，丰富他们的联想，孩子们在愉快的氛围中潜移默化的学到了单词。

2.句型教学中运用故事

学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学得轻松，灵活地掌握句子呢？教句型“Is there…？”这个一般疑问句时，若让学生直接进行问答，势必有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，可以利用绘本故事《捉迷藏》。故事讲的是猫和狗在玩捉迷藏的游戏，小猫藏好后小狗开始在房间里找它，Is there a cat under the bed？ No， it isnt. 于是小狗继续在各个房间寻找，Is there a cat behind the door？ No， it isnt. Is there a cat between the red book and the blue book？ No，it isnt. 把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用。

二、运用故事教学，培养创新思维，突出学生学习主体

1.设计悬念，激发学生学习动机

如何最大限度地激发学生的学习动机，是小学英语教学中的一个重要目标。因此我们在故事讲解时，最好能给学生创设一些悬念，让学生带着疑问和求知的欲望听故事。讲授故事Gudong is coming时，创设悬念：早晨，湖边寂静无声。小兔子在湖边玩耍。忽然湖中传来“咕咚”一声，刚想去看个究竟，又听到“咕咚”一声，这可把小兔们吓坏了，“快跑，咕咚来了，快逃呀！”教师在故事的开始就创设了悬念“到底这个咕咚是谁呢？”学生在带着问题自主探索和学习过程中，学习主动性得以尽情发挥。

2.声色并茂，提高学生的听说技能

教师根据故事的内容进行绘声绘色的讲演，让学生对故事产生吸引力，只有教师的情绪感染了学生，学生才会兴致勃勃地把自己融入到课堂中。The monkey judge一课，当老师扮演温顺的sheep，声音是那么细小、柔和；当扮演wolf时，是那样的粗哑、阴森，这样的变化让他们更有身临其境的感觉。

3.巧妙選取故事主角，引发学生情感共鸣

小学英语故事教学法的运用宗旨是：故事必须符合学生的生理和心理特征，贴近学生的生活。故事的主角最好是学生熟悉或感兴趣的人物或动物。我校一二年级校本课程中就引用了“丑小鸭”“龟兔赛跑”“拔萝卜”等故事，学生熟悉人物，理解起来没有压力，教师可以更好的引起学生情感的共鸣，使他们逐步得到人格的发展，学会辨清真伪和待人处事。

4.改、续编故事，拓展学生思维

改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以通过改变故事的结尾、改编整个故事，或者续写故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。在龟兔赛跑一课中，让学生对乌龟和兔子的第二次比赛进行大胆的改编，学生发挥各自的想象力，创编出好多奇妙的故事。既提高了操练强度，又培养学生的创造力。

三、故事教学应遵循几个原则

1.趣味性与心理年龄相结合

低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验、认知水平设计故事内容。

2.努力用好“第二语言”的原则

这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听和感觉和基础上大致理解这个故事。因此教师的肢体语言在故事教学中也是至关重要的。

故事教学法的运用既是发挥教师智慧的最高体现，也是锻炼学生听说技能，培养综合运用英语能力的重要手段。它强化了语言知识的综合运用，促进了语言的表达能力和交际能力。教有法而无定法，要活用英语故事教学法，使之成为师生最喜爱的教学方式之一。