摘 要 “好花盛开，就该尽先摘”，错过了时机，只能看其凋零萎谢落在尘埃。教学评价就须要把握住最佳时间，早一步，晚一步，都可能产生截然不同的效果。作为教育者，要深谙教学评价的时间效用，遵循相关原则，善借时间“东风”，发挥教学评价对学生的指正、鼓励和点化作用，从而有效提高教学质量，达到更佳的教学效果。

关键词 教学评价 时间 效用 鼓励 效果

古人云：“时则动，不时则静。”做事须讲究时机，在对的时间做对的事，方能事半功倍，在错的时间做对的事，则有可能功败垂成。教育也是如此，教育学生应看时机，评价学生更要讲究时机。当学生意志消沉时，教师一句鼓励式的评价，能给学生带去春风化雨般的温暖力量；当学生骄傲自满时，教师一句客观的评价，能让学生瞬时警醒；当学生疑惑不解时，教师一句引导式的提点，则能让学生瞬间醍醐灌顶。从时间学的角度解读教学评价，是为了寻找发挥教学评价作用的最佳时机，在对的时间做对的事，最终提高课堂教学效率。

一、把握教学评价时间的重要性

时间是奇妙的，对患者而言，服药时间会影响药效和最终的治疗效果；对厨师而言，烹饪时间会影响食物的美感和口感；而对于教育工作来说，评价是否恰逢其时，会影响最终的教学效果。

1.在对的时间评价，更容易让学生接受

学生的学习须要教师的引导，只有在教师的帮助引导下，学生才能不断学习并积累和运用新知识。在学生学习的过程中，教师的评价至关重要，然而学生对教师的评价又非任何时候都能“照单全收”。当学生沉浸在思考中时，教师如果打断学生对学生的解题思路进行点评，就会让学生产生不被尊重的感受，会影响学生思考的积极性和学习热情。而教師通过观察学生学习状态，选择在合适的时间进行教学评价，更容易被学生接受，不会让学生产生抵触心理，教学评价效果也就有了保证。

2.在对的时间评价，更能促进师生和谐

教育就像育苗，需要教师精心栽培，智慧管理[1]。有的教师不讲究评价时机，想评就评，结果不仅达不到理想的效果，还会让学生对教师产生不信任、不理解等心理。在这种心理的作用下，教师自身的魅力会大打折扣，学生对教师的信服度也会大大降低。有些学生甚至会产生心理惯性，一到教师评价时间就表现得烦躁、抗拒。长此以往，必然会影响师生间的关系。如果能在学生最需要的时候进行评价，做到“雪中送炭，雨中送衣”，不仅能解决学生的学习困惑，还能树立师者的良好形象，提升教师魅力，让学生对教师产生由衷的敬意和感谢。这样的评价利于促进师生和谐，提高课堂教学效率。

3.在对的时间评价，能让评价效果倍增

教学评价具有诊断、激励和调控等多重功能，它能为学生指明学习方向，能厘清教学思路，改进教学策略，对学生起到激励和点化作用[2]。但这一切功能的发挥都要建立在一个前提下，即在对的时间进行评价。教师只有把握住教学评价的最佳时间，在学生不知所措、犯错时即时评价，帮助学生找到正确思路，将学生带回到正确的轨道；在学生需要思考时延时评价，给学生充分的时间和空间，让他们自主探索才能发挥教学评价的最大效用，达到理想的教学效果。

二、把握教学评价时间的三大前提

教学评价时间的把握是一门艺术，教师须要掌握学生的“生物钟”，寻找进行评价的最佳时机，如果这个时机没有掌握好，不仅不能发挥教学评价功能，还会让学生对教学评价产生抗拒。

1.多角度了解学生个性和学习特点

教学评价工作是围绕学生进行的，只有了解和研究学生，才能善教，方能善评。教师要把握教学评价的最佳时间必须要了解学生，不同的学生所适用的最佳评价时间也是不同的。首先，教师要了解班级学生的“生理特征”。这里的“生理特征”包括年龄特征、个性特征等。特别是学生的个性特征，教师应该做到心中有数。对性格内向的学生，当他们在课堂表现较好时，要进行即时鼓励评价，当他们犯错时，则要延迟进行批评式点评，以避免挫伤其学习的积极性；对性格外向的学生，当其犯错时，应当即时予以批评，督促其反省。这就体现了学生个体性格差异对评价时间选择的影响。其次，教师要了解班级学生的学习特点。不同的学生有学习能力强弱之分，学习能力强的学生回答出错时，教师可以延时评价，给其一定的思考时间，让其自主解决；学生能力差的学生回答出错时，教师应当即时点拨，给予其一定的启发和提示，这样才不致于冷场，不会让其感到尴尬。

2.坐得住，沉得下心，静待评价时机

教师必须要有耐心，要明确评价的时机是转瞬即逝的，只有及时利用，不错过时机，才能达到明显的评价效果。因此，在课堂教学活动进行的过程中，教师要认真观察学生，提出问题之后，仔细聆听学生回答，并从多个侧面了解学生思考问题的过程，不要急于评价，给学生下定论。通过系统的观察，确定评价的最佳时间，不仅能够一击而中，让学生明白问题出在哪里，还能让学生冷静下来进行思考。教师的评价不是走过场，也不是完任务，而是有目的的，要确保评价目标的实现，教师需要有足够的耐心，伺机而评，才能评而有效[3]。

3.掌握好教学节奏，合理控制评价时间

每节课的教学时间有限，评价时间长短也会影响教学效果。倘若教师在评价时，不能一语中的，而是拖沓重复，不仅会让学生产生厌烦情绪，还会浪费宝贵的课堂教学时间，打乱正常的教学节奏。因此，教师必须要合理掌控好评价时间，做到“短小精炼，准确概括，一阵见血”；而对一些比较复杂的问题的点评可以延时评价，放到课下与学生交流讨论。这样能避免教学评价时间过长对教学节奏的影响和对教学时间的消耗，发挥教学评价的最大效用。

三、把握教学评价时间的具体技巧

从时间的纵深层面，可以将教学评价分为即时性评价和延迟性评价，即时性评价具有立刻、及时的特性，延迟性评价则带有一定的延迟性。把握教学评价的时间，就要根据实际教学需要和学生的课堂表现，合理选择、巧妙运用即时评价和延迟评价，达到以评促教的效果。endprint

1.观察学生学习状态，决定评价时间

评价是为教学服务的，更是为学生服务的，根据学生学习状态进行评价，才能发挥评价对学生的帮助和引导作用。

第一，学生思维“断路”时要选择即时评价。知识和经验会在某种程度上限制学生的思维，由于无法完成知识迁移，学生在面对一些难题时往往显得无所适从，这个时候如果任由学生继续机械地思考，无异于浪费时间，还极容易让学生在时间的流逝中变得焦躁，产生厌烦情绪。这就需要教师及时进行启发式的点评，找到学生思路受阻的地方，为学生打通受阻通道，找到新的思路线索，并完成接下来的探究任务[4]。有些领悟能力较高的学生在教师进行即时性的启发点评时反应较快，一点就通，有些领悟能力较弱的学生则需要教师进行深层次的启发，教师要根据不同学生的需要确定启发分寸，以确保发挥即时性评价对学生受阻思路的启发作用，真正帮学生找到正确思路。

第二，学生需要肯定时要选择即时评价。学生对知识的探索如同在迷宫行走，每一步探索可能都带着些许疑虑。这种疑惑表现在课堂上即为不敢大胆表达自身观点，在回答教师问题时欲言又止。当教师感受到学生的这种犹豫和不自信状态时，须要做出即时性的鼓励评价。而这种即时的鼓励评价也有多种方式，如一个肯定的眼神，一个褒扬的微笑，一个鼓励的手势[5]……对一些性格内向平时不敢回答问题的学生，在其回答问题时，教师应该多使用即时性的鼓励评价，让学生迈出第一步，敢于大胆发言。对一些经常有奇思妙想的学生，在其做出具有创新性的回答时，教师也应给予即时性的鼓励评价，保护学生勇于创新的精神，让学生敢于在学习中不断开拓进取。

第三，学生思维“短路”时要选择即时评价。学生在课堂上有时会有意无意地表现出一些思路偏离倾向，具体表现为对教师的问题做出风马牛不相及的回答或在表达自身观点见解时胡言乱语。此时，教师须要对学生做出即时性评价，因为如果任由学生继续这种状态，不但可能会纵容学生在课堂上的坏习惯，还有可能影响到其他学生，擾乱正常课堂秩序。因此，这种时候，教师须要即时打断学生的天马行空，对其进行指正性的评价，让学生认识到自身存在的问题，将学生拉回到正确合理的思维轨道上，以保证课堂教学活动的流畅进行和学生课堂学习的有效性。

第四，学生畅所欲言时要选择延时评价。学生在回答教师问题或发表自己见解的时候，有时需要教师立即做出反应，有时则需要教师延迟反映进行评价。如果教师在学生正畅所欲言回答问题、发表见解时打断学生给予其即时性评价，不但会让学生产生不被尊重的感觉，还会让学生对教师接下来的评价内容产生抵触情绪。特别是一些否定性的即时性评价，更容易打击学生的信心，让学生丧失继续思考的热情。而有时对一些正确答案的即时性褒扬，也可能会产生负面的效果，如可能会让其他学生产生趋同解法，那么他们思维的闸门可能就此关闭，不利于学生创造性思维的培养。因此，教师要掌握好评价的时机，该延时评价时切莫急于做即时评价。如在学生对问题有话可说且观点鲜明时，教师应该给予学生发表见解的权利，待学生表述完之后再进行评价。在学生畅所欲言时采用延时评价，往往能让学生有更加精彩的思维成果，能够产生意想不到的教学效果。

第五，学生合作交流时要选择延时评价。课堂教学交往的调查结果显示，师生交往要远比生生交往的时间长，这说明当前生生交往较为匮乏。然而就效果而言，生生交往属于点对点式的交往，他们之间的交往更能达到人格、精神和情感层次上的相互渗透和理解，因此教师应该鼓励生生交往。在课堂上，当生生正在就问题进行合作交流时，即便他们的讨论方向出现了错误，教师也应该在他们完成交流之后再对他们的交流过程和交流结果进行评价，以充分保护学生合作学习的热情和积极性。如果不假思索打断学生即时进行指正评价，不但不利于营造出生生合作学习的良好氛围，还可能会造成学生的思路“打结”。

2.根据课堂进程需要决定评价时间

在决定采用即时评价还是延时评价时应该充分考虑课堂实际进行的需要，如果阻碍课堂活动的开展就要即时评价，如果不会阻碍课堂进程，反倒会产生意想不到的促进效果则应该采用延时评价，这需要教师灵活把握。

第一，学生争论不止时要选择即时评价。小组合作学习是当前课堂惯用的教学方法，在采用该教学方法时，教师须要做好引导。当学生在讨论问题的过程中出现较大分歧且争论不止时，采用即时评价更能节约课堂时间，达到促成有效合作的效果。那么教师就应该针对学生的阶段性讨论成果进行即时评价，以明确接下来的讨论方向，避免小组讨论沦为争论，让课堂乱成一锅粥。

第二，学生异议有价值时要选择延时评价。学生在课堂上对某个问题提出异议，说明学生有不一样的想法，这个时候，教师不应该立刻对学生进行正确或错误的评价，这样做不但无益于培养学生的正确思维，还会阻碍学生的创造性思维。因此，教师应该从学生具体争议点是否有价值，是否能产生较高的课堂效益着手去决定采用即时评价还是延时评价。一旦发现学生的异议可能会产生新的生成价值，就不应该过早下结论打断学生，而应该给予学生更多的思考空间，待学生回答完之后，再就问题与学生进行讨论并作出评价，如此方能加深学生对知识的理解，发挥评价对学生学习的积极作用。

3.根据教师掌握情况决定评价时间

教学评价就是为了对学生的学习进行反馈，那么在决定是即时评价还是延时评价时就要考虑反馈可能对学生产生的效果。如果教师根据学生的某个表现或某个问题的回答就能对学生做出判断，确保评价对学生有积极作用，那么就应该在课堂上即时予以评价；如果教师仅凭学生一时的回答和表现并不能全面了解学生的学情，那么就应该采用延时评价的做法，可以跟踪学生学习的全过程，包括课堂表现、课堂问题回答情况、课后作业情况等，在此基础上做出综合判断。只有恰当的延时评价，才能提高反馈的有效性，让学生全面认识自己，知道自己在学习中有哪些优点、缺点，并作出改进。

在具体教学实践中，还有许多种情况是需要教师灵活把握的，教师须根据不同评价时间可能产生的效益大小确定什么时候用即时评价，什么时候用延时评价，从而确保教学效果、学生“收益”最大化。

参考文献

[1] 朱国娣.把握有效评价时机 构建和谐课堂教学[J].黑河教育，2015（2）.

[2] 肖三杏.正确把握数学课堂教学评价的时机和手段[J].中小学数学：高中版，2015（Z1）.

[3] 谷丽群.浅谈课堂即时评价的策略[J].教育观察：中下旬刊，2014（19）.

[4] 王土荣.语文课堂教学评价四原则[J]. 语文建设，2015（28）.

[5] 孙帆.基于低耗高效视角的初中课堂教学评价[J].华人时刊：校长，2015（9）.

[作者：刘惠（1972-），女，四川大竹人，中国石油大学（华东）图书馆，副研究馆员，硕士。]

【责任编辑 陈国庆】endprint