顾志平

高校体育教学的文化品格研究

顾志平

基于体育运动的竞技性、交际性和观赏性等特征，高校体育教学过程中会涉及到多方面的文化品性，体育教师与学生对体育教学文化品性的生成和塑造，往往决定了体育教学的文化品格。但是由于高校体育教学中对体育文化教育功能的忽视，所以体育教学文化品格的塑造处于相对不利的境地，目前需要对传统的体育教学思维和教学内容进行积极的改革与创新，突出体育教学的文化教育功能。

高校体育；体育教学；文化品格

在高校的体育课堂上，不仅体育文化具有相应的育人功能，其中所蕴含的生命文化、精神文化、行为文化、审美文化和民族文化等品格，更是能够有效弥补传统体育教学中的很多弊端，促进学生良好性格品质的培养和良好体育行为习惯的养成，并有效丰富大学生的精神世界。因此，当前的高校体育教学，需要淡化单纯性的体育技能训练，注重文化教育内容的导入，积极创设人性化的体育教学环境，进而有效转变当前高校体育教学中文化品格弱化的现状，让体育教学担负起更多的文化育人和文化传承的使命。

1 高校体育教学中文化品格弱化的原因分析

体育课程的多种教育功能和文化品性，注定了高校体育教学具有多元文化品格，但是由于高校体育课程的授课时间相对较短，教育理念相对滞后，教学内容以技能教学为主，所以不利于体育教学文化品格的系统生成。

1.1 体育教育理念相对滞后

高校体育教学的最终目的在于促进学生身心素质的协调发展，为学生的终身学习和终身工作所服务，所以其教学地位和文化育人功能是非常重要的。但是相比于专业课程的教学来说，高校师生对体育课程的重视程度相对较低，其教学理念也相对滞后。一方面，当前高校的体育课程主要是在大一、大二学年开设，缺乏持续性，不利于文化品格的系统生成和发展；另一方面，体育教学主要是以显性教育为主，对于体育文化等隐性教育的开发与设计较少涉及，有些体育课程甚至脱离学生的生活实际，忽略了学生积极体育情感和终身体育意识的培养，未能营造出人性化的体育教学环境。

1.2 过分强调体育技术教学的主导地位

在有限的高校体育教学时间内，体育教师在选择体育教学内容和教学方向时，习惯于以技术教学为主，而对于心理健康教育、文化教育等品性空间的延伸力度则是严重不足，导致技术教学在高校体育教育体系中占据主导地位，体育课堂的教学氛围也相对枯燥和乏味。此外，现在体育教学为了迎合学生的个性化学习需求，活动化、游戏化、随意化的倾向过于严重，这表面上似乎更能满足学生的多元学习需求，但是容易陷入“虚无”的教学困境，让高校体育教学缺乏精神内涵和人文教育元素，文化品格的塑造更是难以涉及。

1.3 功利思维的误导

在当前的高校体育教学评价体系当中，很多学校仍旧在搞“达标”教育，很多学生对体育课程的学习，其实就是为了“拿学分”，或者为了拿奖学金，这就使得无论是体育教师的教学，还是学生的学习，都容易受到功利思维的影响和误导，在无形中弱化了体育文化的教育功能。同时，由于功利思维的误导，导致教学者和学习者都将目光聚焦于学生的学习成绩之上，而对于学生在体育课堂上表现出的情感素质、心理素质和精神状态等则是相对忽视，在平时也不重视体育文化教育、德育教育和人文教育的渗透，从而限制了高校体育课程综合教育功能的发挥，也不利于体育文化品格的塑造。

2 高校体育教学中文化品格的生成策略

2.1 重塑体育教育的文化目标

为了促进高校体育教学文化品格的生成与培育，高校体育教学需要对传统的教学目标进行优化和调整，尤其是要重塑体育教育的文化目标，这样才能彰显文化品性。除了传统体育教学的技术目标和健康目标外，高校体育教学还应当结合具体教学项目的社会文化特征，注重体育教学的文化实践，实现高校体育教学显性教育与隐性教育的有机结合，这样一方面可以丰富高校体育教学的目标体系，建立更加科学的人才教育方案，另一方面可以让大学生在体育运动中接受更多的文化熏陶和现实思考，促进高校体育教育目标从静态向动态、从单一化向多元化、从功利化向人性化的积极转变，最终促进学生身心素质、德育素质和行为素质的全面发展。

2.2 贴近学生的体育运动与文化需求

在高校的体育教学体系当中，虽然涉及到很多的体育项目，但是能够供学生学习和选择的却是只有少数几个，而单个体育项目的文化品性和教育功能显然也相对有限。对此，面对多元化的体育教学内容，高校要重视课程体系的优化升级，多选择一些贴近学生体育运动需求和青少年文化需求的运动项目，并进行趣味化和生活化的教学设计，让高校的体育教学更具多元、开放、自主的文化特征，对学生的体育价值观和体育行为习惯进行有效的促进和改善。例如，一些中华民族传统体育文化项目的导入，不仅其文化内涵和精神内涵更加丰富，有助于体育教学文化品格的塑造，有效丰富大学生的精神世界，同时可以弥补现代体育竞技项目的很多教育弊端，促进高校体育教育课程体系的健全与完善，从而为高校体育教学文化品格的塑造奠定坚实的条件。

2.3 丰富体育教学过程的情感交互与体验

在很多体育教学情境下，体育活动的开展都是集体、互动的，需要学生加强体育交际和情感投入，展现交互生成的体育教学过程。这交互生生的教学过程中，能够为体育文化品格的生成和塑造提供有效的空间，所以高校体育教师要敢于打破以往相对封闭、传统、单一的体育教学模式，要在体育课堂上创设更多集体性、互动性、情感性比较强的教学项目，让学生在情感投入与交互体验中收获多元化的文化体验，促进学生性格品质的完善。例如，体育教师可以在体育教学体系中导入“孤岛求生”、“信任背摔”、“依存共渡”等素质拓展项目，不仅可以有效促进学生之间的信任与情感交流，还可以避免学生在体育课堂上的“各自为战”，能够让学生在多维碰撞、对话与合作中产生积极的情感，促进学生的情感体验和精神升华，从而让高校体育教学的文化品格也更加立体化。

2.4 实施人性化的教学评价策略

当前的高校体育教学评价，仍旧存在很多方面的弊端，如过分看重期末测试成绩，考核内容以学生的体育技能素质为主，所以对学生体育学习过程中体现出的运动习惯、运动情感、学习态度、团队精神等内容的考核相对忽视，也不利于学生个性化素质的发展。基于体育教学文化品格生成的体育教学评价，要注重结果性评价与过程性评价的有机结合，扩展多元的评价内容，让当代大学生的体育学习和素质训练转向知、情、意、行的综合评价，多角度、立体化展现体育教学课程应有的文化品格。此外，为了充分调动学生的学习积极性，体育教师还应当鼓励学生的自主评价和相互评价，营造出一个民主、平等、和谐的体育课堂教学环境，这样更有助于体育教学文化品格与精神内涵的塑造。

3 结语

总之，有效的高校体育教育活动，需要更加注重体育文化品格的生成，这是高校体育文化建设的重要内容，也是高校校园文化传播的重要形式和载体。尤其是随着高校体育文化的多元化发展，高校体育教学文化品格的塑造更加需要突破传统思维的束缚，构建“以人为本”的高校体育教育环境和氛围，促使学生形成正确的体育价值观，养成良好的体育健身习惯，进而实现身心健康素质的协调化发展。

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[4] 杨岭.超越技能：中学体育教学的文化品格研究[D].西南大学,2015.

StudyontheCulturalCharacterofCollegePhysicalEducation

Gu Zhiping

College physical education involves many cultural character factors based on the competitiveness, communicativeness and ornamental value of Sports. The PE culture character is somehow determined by the creation and shaping from sport teachers and students. Due to the neglect of culture education function in college PE, it is difficult to execute PE culture character creation. At present, traditional teaching thought and contents need to be reformed and innovated to highlight the culture education function in PE.

college sport; physical education; cultural character

G80-05

A

1005-0256(2017)10-0142-2

顾志平(1983-)，男，湖北武汉人，讲师，硕士,研究方向：体育教学与训练，社会休闲体育。

广州南洋理工职业学院 ，广东 广州 510925 Guangzhou Nanyang Polytechnic, Guangzhou 510925, Guangdong, China.

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.10.060