陆艳芳

(福建省三明教育科学研究所 福建三明 365000)

体育微课制作的几点思考①

陆艳芳

(福建省三明教育科学研究所 福建三明 365000)

移动互联网时代,微课是信息技术与学科相融合的一种新产物,其设计和制作也成为当下教育研究的一个新焦点。该文尝试从微课制作的角度,围绕体育课程具有的特殊性,深入阐述微课制作在体育教学中的运用与存在问题,并对体育微课制作提出积极思考与对策建议。

体育 微课制作 对策思考

1 体育微课制作的意义

1.1 从学生学习层面看,体育微课能提供优质资源供学生自主学习

体育微课是由教师根据教学情况的需要进行设计,学生能根据自己的实际情况,选择知识点或动作要领进行观看,针对于自己比较弱的环节进行加强巩固,学生对于哪方面的知识有兴趣,可通过在课上、或课前的预习来学习和掌握。通过体育微课,有效调动学生学习的积极性,也有效促进体育课程教学效果的提升和学生个性化的自主学习。

1.2 从教师教学层面看,体育微课能拓展教学思路促进教师发展

教师是一堂课的灵魂所在,在掌握学生具体学情和合理把握教学重、难点情况下,根据需要制作出优秀的微课,这一过程既促进教师专业水平的提高,也使这些优秀的资源更多地被同行和学生所运用。不同于其他学科,体育教学需要更多的实践教学经验,新教师难以在短时间内进入状态。老教师们用自己多年的教学经验,把理论知识点、技能知识点制作成微课程,形成资源共享、共促共进的良好局面。

1.3 从教学互动层面看,体育微课能自主学习提升现有教学模式

在传统的教学关系中,学生往往通过教师填鸭式的教学来被动地学习知识,缺乏主动性。微课的个性化特点正好满足了学生个性化学习的需求,学生可以根据教学内容的某一个知识点提前观看微课,了解技术动作的要领和练习方法,再配合教师上课的讲解和示范以及练习,较好、较快地掌握本课理论知识和技能动作,这样教师就能花更多时间解决重难点问题,让学生由被动学习变为主动学习。

2 体育微课存在的问题

从近几年上传的微课看:发现大部分教师们能从教学实践中的热点、难点问题取材,一些微课例从教学内容、教学设计、教学方法的制作都显示教师有一定的专业水平和信息技术应用的能力,为学生学习提供可学习的教学资源。但也发现不少教师作品略显粗糙,还存在需要不断改进提高的一些问题。

2.1 微课的概念理解不清

(2)展台的照明。展台的照明方式常用的设置方式为：展台的上方装轨道射灯、聚光灯等具有良好聚光效果的灯具，展台照明忌讳平均，要有强弱主次之分，用以突出强调展品的展示效果。

“微课”是指以视频为主要载体突出课堂教学过程的某个知识点(如教学中重点、难点、疑点内容）而进行的教与学活动。利用5～8 min左右时间的把疑难问题解决,这样学生可以在短时间内学会技术动作和锻炼方法,达到高效学习的目的,所以 “微课”又称之为“课例片段”“微课例” “微课堂”。但在评选中发现,部分教师对微课的概念理解不清,教学内容过多,对教材与课标的理解脱节,不够精简,有的达到12～13 min,这样既没体现“微”,也影响学生自学学习的质量。另一方面,体育微课对象是学生,授课教师讲解示范时面无表情，语速过快、无力、平淡，亲和力不足,这样就很难调动学生的学习兴趣。再一方面,微课要求的是一个完整的资源包,有微设计、微视频、微反思、微练习、微资源,但一些教师编写的微设计是整个基本部分的内容,一些教师的资源包里缺了指导学生微练习部分,一些教师将微课做制成了PPT,只见文字不见人,有的将微课做成片段教学,有的制作成一节完整的 “微型课”,这些都直接影响了课堂教与学的实效。

2.2 微课制作的技术薄弱

一堂好的体育微课需要画面视频、声音清晰的、拍摄角度合理、图文色彩搭配得当,这直接关系到学生学习的效果。但在评选的课例在发现:有的整个是PPT模板制作的,画面都是文字,有教学设计、动作要领、有练习方法、有纠正错误的动作,动作技术是下载完整的一个图片。有的录制的声音断断续续,有的咬字不清,有的是将文字念一遍,有的画外音与讲解示范的动作不同步。有的视频为了增强气氛在示范和练习时加入过强背景音乐,喧宾夺主,分散观看者的注意力。由于体育课的授课场地一般在室外或者体育场馆内,范围广,受到外界影响也较大,在评选中发现有的教师制作的视频是现场同期声,声音不清晰,回声大,嘈杂;有的拍摄时由于场地大、器材的变化移动时出现画面模糊;有的示范动作由于没对教师进行特写拍摄重点画面捕捉不到位,指向性不清,比如:示范脚的动作选的是全景或远景,这样的拍摄和录播对学生技术技能的学习与掌握很不利。

2.3 教师专业素养参差不齐

微课虽短,但也能从一定的角度体现教师个人的专业素养。从体育微课评比总体来看,体育教师理论水平参差不齐,有的因自身专业理论知识、学科能力的不足导致制作出的体育微课不甚理想,与学生的需求和高质量课堂教学的目标还有一定差距。体育微课的设计、制作和运用不仅仅需要体育专业知识,还需要与其他学科的专业知识相融合,特别是需要体育教师相关的理论知识作为支撑,比如:投掷的出手角度与物理知识相关联,运动的生理心理方面又与生物知识相联系,需要在微课设计中体现和表述出来,便于学生的直观学习与理解。同时,教师的教学能力对微课制作的影响也是显而易见的,比如:教学设计能力、讲解示范能力、教学方法选择等,都制约着体育微课的制作水平与效果。

2.4 思想认识不足与拍摄难度并存

体育是一门以身体练习为主要手段,以体育运动知识和技术传送为主要内容,通过身体锻炼来促进学生身体健康的一门课程,它的学习空间是以室外活动为主。鉴于此,不少教师认为微课的制作在课堂运用得少,学生对一些基本的运动技术技能可以通过体育课、看电视和与同学玩耍中获取,所以学校和教师对体育微课的重视程度不够,学校从技术上给予支持和保障的力度偏小。另外,由于不同于其他学科有录播室,比较省事,而体育活动范围大,外界的干扰多,对微视频收音效果、动态拍摄时要捕捉到运动瞬间,其难度是相当大的。所以对拍摄者的技术和器材要求高,拍摄费用和时间花费大,也让体育教师的积极性受到影响,进而对于微课这类新兴事物难以提起兴趣进行研究,更难谈有效运用,往往只在组织评比时“突击”,“交差”,有的是用手机和DV拍摄的,这样的微视频很难达到预期效果,无法发挥它应有的优势和作用。

3 反思与对策

3.1 深化认识 稳步推进

学校要把贯彻落实教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年）》文件精神置于学校教学工作的层面,积极引导教师充分认识到教育信息化与学科相融合是教育发展的必然趋势,切实加大指导、落地、推动的力度。教师要积极顺应新形势、新发展、新要求的需要,从思想上重视,从技术上跟进,从实践中尝试,切实发挥体育微课为学生提供优质资源的优势和作用,切实把体育微课作为提高教师教学效率的有效手段和重要途径。各级各部门要搭建平台,重点宣传,稳步推进教育信息化的进程,为教师的信息化能力素养培养营造良好的环境和氛围。

3.2 讲求选题 注重实效

课题的选择是微课成功的关键环节,必须从教学实践、学生需求或兴趣中去寻求和把握。一个课题选准了,对学生学习技术、技能的重点、难点和困惑点就有了方向,就可能寻到了好的解决方案。由于体育的项目多,选题的范围大,教师在选择中关键要吃透课程标准、教材,并依据教师自身的特点来展开,要突出选题的“小”“新”“准”“活”。比如,从选择一个完整的动作、某一个技术动作或某一个知识点进行教学,针对性要强,重点要突出,直奔主题,排除其他无关的信息。再比如:蹲踞式跳远技术中的起跳、排球的下手发球、肌肉拉伤的原因及处理方法等,根据学生需要,有目的、有针对性地选择,通过体育微课学习,调动学生学习的积极性,倡导学生个性化的自主学习。

3.3 加强合作 共促互进

当今是一个信息飞速发展的社会,只有合作共赢才能永续发展。体育微课的制作就是一项必须合作共享的系统工作,从选题到备课到拍摄到完成,需要有一个完整的思路和整体规划,一个人很难独立完成,再加上体育教师的信息技术水平各不相同,自主学习的能力参差不齐,更需借力、借智。因此,学校要从管理层面建立微课共享平台,提供有力的技术和人力、物力保障,全体体育教师、课程录制人员要积极出谋划策、相互配合,精诚合作,变点为面,变一人单打独斗为集聚众多体育教师集体智慧,这样才能制作出一批优秀微课,为学生的终身体育打下良好的积淀。

3.4 乐于学习 持续提升

体育微课是时代的产物,是新技术变革的成果。要较好地掌握和运用它,唯有不断加强学习。在强化教师自主实践和学习基础上,多开展微课制作的培训,通过请专家、学者莅临讲座,提高教师运用微课教学的能力,使教师真正了解体育微课、认可体育微课、善用体育微课。另一方面,要充分利用好校内资源和身边资源,积极搭建互相交流学习的有效平台,通过公共资源平台、微信群、qq群、举办微课大赛等形式,为优质微课提供交流展示平台,向优质微课制作者取经,努力形成相互学习、人人参与、个个能用的崭新格局。

体育微课的出现,解决了当前体育教学中难度大、内容多、课时少等一系列问题,满足了实际教学中的需求。同时微课突破了时空和地域的界限,非常适合学生进行个性化学习,也展示了教师个人的风采。随着微课研究的不断推进,如何结合更多资源,规范地制作出更多优秀的体育微课作品,值得广大教研工作者进一步探究。

［1］袁圣敏,毛振明.北京市中小学体育微课设计开发的现状调查［J］.体育研究与教育,2016（5）：54-58.

［2］孙庆.体育课程建设中微课的应用［J］.体育世界,2014（9）：124-125.

［3］邱伯聪.体育微课的质性、制作与建议［J］.教学与管理，2015（34）：57-59.

G8

A

2095-2813(2017)06(c)-0131-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.131

陆艳芳(1967—）,女,汉,福建宁德人,本科,中、小学一级教师,从事基础体育教学和体育心理学研究。