谢胜平

以行业化模式引领高职公共英语教学改革的探讨

谢胜平

高职公共英语教学改革，首先是教学模式和教学理念的改革，改革的方向必须着眼于行业发展需求和地方区域经济发展的需要，符合学生个人职业发展的需求，致力于解决学生在未来工作岗位中的实际问题。高职英语行业化教学改革，能很好地实现以上目的。高职英语行业化教学模式的引入，需要进行合理化的课程设置，推进双师型师资队伍的建设，实现教学资源的创新与整合，建立多样化的评价体系。

行业化；高职公共英语；教学改革

在过去十几年的时间里，高职公共英语的教学模式和课程设置不断地随着社会的发展而改进、提高和调整，高职公共英语从原来的参照本科模式转变到现在的自成体系，高职阶段不但要进行公共英语的学习，更要进行行业英语的强化和推广，注重的是在某个行业中的英语应用能力和交际能力，而不是专业知识本身，所以行业英语教学是基础英语教学的延伸和扩展，是从基础能力培养向应用技能培养的过渡，行业化教学模式给高职英语教学改革指明了方向。

一、以行业化模式引领高职公共英语教学改革的探索

行业化模式将高职公共英语教学引领到真实的行业工作环境中，培育他们接受，理解和处理现实工作任务，解决工作中遇到的真实问题的能力，相当多的高职院校，在教学改革过程中，根据各自的办学重点和专业特色，探索出了许多贴近行业，面向职场，符合高职教育特点的公共英语行业化教学模式。

1.行业模块化英语教学模式

行业模块化英语教学模式，以行业为主线，在行业教学过程中安排英语教学，突出英语实用技能和专业知识的培养，利用现代信息技术手段，将工作过程和语言教学紧密联系在一起，进行情境教学，增强课堂教学的实际效果。以高等教育出版社出版的机电职业英语为例，通过分析机电行业及岗位群对英语技能需求，结合企业和专家意见，改革教学内容和教学方法。教学素材的选取，遵循工作过程系统化，行动导向的案例学习的原则，注重时代性和适用性。

基于工作过程的课程内容模块化英语教学模式改变了以往英语教师唱独角戏，填鸭式满堂灌的教学形式，取而代之的是以“课堂教学+实践教学+自主学习”的全新教学思维，从而实现立体化行业化多层次的英语教学，有了网络技术的支撑，师生互动的学习环境也可以轻而易举地实现，真正达到英语为专业发展服务，培养技术技能型人才的目的。

2.双语化和双师化的英语教学模式

双语化和双师化，指的是语言教师和专业教师配合教学，合作授课，共同培养技术技能型人才。以外语教学与研究出版社出版的新职业英语行业篇教材系列中的土建英语为例，土建英语采取“英语教师+专业教师+行业人员”的开发形式，有三方面专业人士组成“双语+双师”结构的教学资源开发队伍，由行业人员和专业教师确定土建行业典型的工作任务和工作流程，然后由英语教师设计英语语言学习任务，以充分发挥各专业人士的专长。在工作任务和工作流程的分析中，借鉴和参考相关的行业标准。此模式旨在培养学生用英语处理土建工程相关工作的能力，土建英语共分八个单元覆盖了土建类专业最基本的工作流程，包括可行性研究、签订合同、结构设计，建筑施工、材料选择、电气工程、给排水设计和施工，装饰装修等，土建英语可大体上符合土建类从业人员工作过程中的对英语交流的需求，也可以为学生因职业提升和发展而更深入学习专业英语打好扎实的基础。行业英语和传统专业英语在内容构成上有着巨大的区别，土建英语不是以合同条款，建筑类型，建筑材料，建筑结构，法律法规等学科专业知识的架构来安排的，而是以土建类行业的典型工作流程为主要参照系数进行编排，通过对土建类行业工作流程的了解分析，提炼出相关行业最典型的工作流程，并确定各个工作流程中最主要的英语学习任务。

二、以行业化模式引领高职公共英语教学改革的实现

1.以行业化模式引领高职公共英语教学改革下的课程设置创新

在基础英语教学向行业英语教学过渡的大背景下，大多数高职院校面对的主要难题来自于行业英语的课程设置层面。课程设置需要大量的调研工作，要符合实际，要有可操作性，要能够有实效，不能为了改革而改变。

高职英语教学面临的现状是，学生英语基础不扎实，英语能力普遍较弱，学习主动性不够。在学校要求学生毕业前通过高等学校英语应用能力考试的情况下，才会学点英语，于是大部分高职学生通过英语应用能力考试后，就万事大吉。后续英语学习没有兴趣。现在高职院校学生的总学时数为120节左右，在第一学年的上下两个学期完成，平均每学期60课时。因此，对英语课程设置分成两个阶段进行。一是基础英语阶段，占60学时；本阶段继续巩固中学以前的英语知识，提高并加大阅读量，养成良好的英语学习习惯，学会自主学习；二是行业英语阶段，占60学时；此阶段注重解决学生的英语应用能力，学会利用英语知识为行业发展服务。

2.以行业化模式引领高职公共英语教学改革下的师资队伍建设

教师是教育教学成功进行的关键，教师素质的高低有时决定着教育的成败。行业化模式引领高职公共英语教学改革更是要依靠教师队伍的行业化水平。这对教师队伍的建设提出了较高要求，面临严峻挑战。

根据这种情况，有必要加强高职行业英语教师队伍的培训和建设，建设方案如下：首先，提高英语教师的危机感，树立英语教师的行业意识，自我提高发展和与时俱进意识。国家各方面改革如火如荼，市场经济的原则是优胜劣汰。学校教育也不例外，过时的内容，不符合教育规律的专业和学科，必然会被淘汰；其次，有计划的组织教师到相关行业企业挂职实践和锻炼，培养双语化和双师化的教师队伍。英语教师相对缺少实践实习经验和职业专业教育背景，因此应积极动员高职英语教师到相关企业进行挂职锻炼了解行业知识，使英语教学适应社会实际需求；再则，优化高职公共英语行业化教学资源配套。通过派出去，引进来的办法解决师资问题。请企业行业专家到校园兼课，讲座的方式了解行业知识，假期派出教师到企业学习企业文化，甚至把企业设在校园。共同进行课题研究。

3.以行业化模式引领高职公共英语教学改革下的学习和教学资源建设

教材是高职公共英语行业化教学的最核心的学习资源，高职英语教师要从实际出发，掌握一手资料，改进教学内容，英语资源要为大部分高职学生所接受，做到“实用为主，够用为度”，解决工作中的实际需求。与此同时，高职公共英语行业化要求教学方式的多元化和学生学习的自主化。要充分利用网络平台，铺设和建设线上授课和线下作业和自主学习的完整链条，使教学资源得到充分利用和共享。

4.以行业化模式引领高职公共英语教学改革下的评价体系建设

行业化教学模式决定了其评价方式的灵活性，多样性和开放性，高职公共英语教学要求中也指出要实行多元化的教学评价。首先，多元化的教学评价要求评价主体必须是英语教师，专业教师，学生团队和学生本人共同组成，要把评价看作是老师和学生的共同任务，学生可以通过自我评价了解自己英语的水平，发现自己的长处和短处；其次，多元化的教学评价也要求，评价方式既要体现终结性评价，又要体现过程性评价，学生们在学习过程中体会到成就感和学习的快乐，从而能够提高学习英语积极性，把完成作业，课堂讨论，上课考勤，小组合作，学习态度等纳入评价范围，注重学生学习过程的表现，注重学生自我学习能力方面速度和高度。

三、结语

以行业化模式引领高职公共英语教学改革实现了公共基础英语和行业的无缝衔接和融合，与此同时，高职英语行业化教学模式锻炼和培养了英语教师队伍，更新和改进了英语教学内容，改变了英语教学考核方式，促进了学生技术技能的提升，培养了学生的团队精神，竞争和创新创业能力。当然，改革不能一蹴而就，只有学校，教师和学生的共同努力，脚踏实地，一步一个脚印，改革的根基才能稳固，改革的效果才能凸显，模式才能得到检验和推广。

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［责任编辑：朱晨光］

谢胜平（1971—），男，江西应用技术职业学院副教授，研究方向为英语教育。（江西赣州341000）

江西省社会科学规划课题“高职公共英语行业化教学的探索与实践”(14WX214)