孔子的私学是中国教育由“学在官府”到“百家之学”的转折点，而“百家之学”又带来了教师职业的专业化，对于中国专职教师的产生、发展都具有重要影响

教师是人类古老的职业之一。随着人类社会的发展，教师的地位越来越高，相伴而来的是社会对教师的要求也越来越高。教师既受人尊敬，传播人类文明，也推动了生产力的发展。教师这一职业并非自古有之，随着时间的长河，它经历了怎样的发展阶段？

更具流动性的启蒙阶段

教师作为一门专门职业，从班级授课制的建立算起，已经有300多年的历史。17世纪后期，欧洲出现了世界上最早的师范学校，师范教育遂在世界各国兴起。

从对教师职业的严格界定来看，在古希腊前，并没有专门的职业教师，只有一些掌握读写技能的祭司或抄写师进行教学，但他们的本职工作并不是教师。因此，当时的教师还不能称为一种社会职业。

古希腊智者派教师的出现，标志着职业教师真正登上历史舞台。这是西方职业教师的起点。古希腊时期，以苏格拉底、柏拉图、亚里士多德师徒三杰为代表的“智者派”，即为最早的教师。

在中国，教师职业也经历了从无到有，逐渐专业化的过程。据史籍记载，中国尧舜禹上古时期的学校叫“成均”，兼做养老、藏米之所。养老是氏族社会的传统，将富有生产经验和社会生活常识的老人集中起来敬养，并赋予他们教育下一代的责任。这种自然形态的教育持续了很长时间。

至西周立国初，实行“学在官府”、“官守学业”政策，开办国学和乡学。这时的教师还没有形成专门的职业，还是由官吏充任，即所谓的“官师合一”。

春秋时期，“士”的出现是中国教育从其他社会现象中独立出来的重要表现之一。“士”被称为是“中国的第一代知识分子和第一代教师群”，但他们只是流动的、兼职的教师。此间，私学也多了起来，孔子为私学鼻祖，被奉为“万世师表”。

其后历经千年，薪火相传、师承不绝，教师有了“西席”“山长”“师长”“教习”“教员”等一系列称呼。但至20世纪初新式学堂出现之前，中国社会一直沿用与农耕社会相适应的个别化教学、聚徒讲学以及师徒制培养等教学方式。

孔子的私学是中国教育由“学在官府”到“百家之学”的转折点，而“百家之学”又带来了教师职业的专业化，对于中国专职教师的产生、发展都具有重要影响。

工业化促进教学专业化

严格来讲，现代意义上的教师职业是大工业机器生产的产物。现代教师是随着班级授课制和学校教育制度的诞生而逐步形成的。1632年，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的面世，标志着独立形态教育学的开端。1806年，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。他将教师的职责定义为知識、技能的传递和道德的培养。17至19世纪，西方各国都相继提高了对教师职业素质的要求，陆续开始对教师进行专业化培养。

19世纪末，中国的开明绅士也开始关注教师培养问题，呼吁开办专门学校培养师资队伍，梁启超是我国最早提倡开办师范学校的学者之一。梁启超提出，不将教师作为专门职业进行培养，学者的学问再高也无法使国家自立、自强。1897年4月7日，大理寺少卿盛怀宣开办的南洋公学“师范院”，在上海徐家汇的一所民房中正式开课，这时中国第一次对即将任职的教师进行专门的培养。1902年，清政府在京师大学堂设立师范馆，为我国高等师范教育之始，后于1923年更名为“北京师范大学”。

随后，在张謇、张之洞等人的努力下，终于在1904年1月的《葵卯学制》中以法律的形式确定了近代师范教育体系，中国的师资培养进入了“专业化”阶段。

此外，师范教育与基础教育，特别是义务教育几乎同步发展。很多国家在大量开设初等学校、国民学校、初级中学的同时，也逐步设置师范教育机构，以培养专职的中、小学教师。

19世纪末期，世界各国的义务教育年限逐渐延长至初中教育阶段，初等教育水平不断提升，对中、小学教师的要求也提高到大学的学历水平。这促使中等教育层次的师范学校向高等师范院校过渡和发展。

与欧美国家相比，我国教师教育的产生比西方要晚约200年，相应地，我国教师专业发展的起步也较晚。在我国，教师这一职业的发展经历了从兼职到专职，再到成为一种行业的过程，在其中逐步确立了它的专业特征。

新中国成立后，毛泽东宣布接受《中国人民政治协商会议共同纲领》为本政府的施政方针，其中规定：中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯思想，发展为人民服务的思想为主要任务。在知识分子中进行思想与政治教育，有计划、有步聚改革旧的教育制度、教育内容、教育方法。新中国教育建设起步。1949年11月1日，中央人民政府教育部举行成立典礼。

1950年10月3日，中国人民大学举行开学典礼。这是新中国创办的第一所新型大学。1951年10月1日，政务院公布实施《关于改革学制的决定》。这是新中国第一个学制。它以法令形式确立和充分保障工农干部受教育的机会；明确规定了职业技术教育和业余教育在学制中的适当地位。

1980年2月12日，五届人大常委会第十三次会议审议通过《中华人民共和国学位条例》，于1981年1月1日起施行，标志着我国学位制度正式建立。

我国教师专业化是一个逐步深入的过程。1986年，国家教委就曾下发《关于中小学教师考核合格证书施行办法》，要求中小学教师必须获得“教材教法考试合格证书”和“专业合格证书”。1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”1995年颁布的《中华人民共和国教育法》确定：“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”稍后，由国务院颁布的《教师资格条例》中明确规定：“中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。”这些相关政策的出台，标志着我国对教师职业专业性的认识在不断深化，并且已经确认教师职业是一门专业，教师是专业人员。

教师节由来

我国历史上最早出现的教师节是1931年。当时拟定每年6月6日为教师节，提出改善教师待遇、保障教师工作、增进教师修养三项目标。虽然，当时的国民党政府没有承认这个教师节，但在全国各地产生了一定影响。鉴于“六·六”教师节是教师自发组织设立的，国民党政府没有承认，1939年决定另立孔子诞辰日8月27日为教师节，并颁发了《教师节纪念暂行办法》。当时未能在全国推行。

1951年，中华人民共和国教育部和中华全国总工会共同商定，把5月1日国际劳动节也作为教师节。由于各种原因，教师节实际上并未实行。 为了发扬“尊师重教”的优良传统，提高教师地位，1985年1月21日第六届全国人大常委会第九次会议确定，每年9月10日为中国教师节。endprint