杨晓斐　刘伟　刘亚荣

【摘 要】教學计划中电子电路各实践环节的的设置受到学时数等各种限制，各实践环节之间出现跨度过大、衔接不好等问题，致使创新实践教学达不到预期的效果。通过探索与实践，提出了在两实践环节之间增设若干实践小环节的方法，使学生的实践活动由易至难循序渐进，减小学生畏难情绪，提高学生实践参与度。

【关键词】实践教学；环节跨度；电子电路；课程设计

【中图分类号】G642.0 【文献标志码】A

Exploration on cohesion problem between Basic electronic circuit experiment and curriculum design

YANG Xiao-fei LIU Wei LIU Ya-rong

（College of Information Science and Engineering，Guilin University of Technology，Guilin，541004，China）

【Abstract】There are many kinds of limitations that can limit the effectiveness of electronic practice teaching，such as the limitation of class hours.For these reasons， some problems，such as span too large and cohesion not enough，will be presented in different links.The innovation practice teaching can not achieve the expected effect.Through the exploration and practice ，this paper puts forward some methods of adding some practical links between the two practical links.The small part of the students practical activities from easy to difficult， step by step，reducing students fear， improve students practical participation.

【Key words】Practice teaching； Link span； Electronic circuit； Curriculum design

社会性的大学教育的宗旨在于把精英教育与大众教育相融合，在成功作育英才的同时，还必须思索如何为广大学生“量体裁衣”，打造能被他们接受的，乐于积极参与的教学过程[1]。

1 电子电路传统实践教学模式存在的问题

工科类大学实践教学环节按照知识架构的完善程度，循序设有课程作业、课程实验、课程设计。大学教育精英化的时代，这种模式行之有效。然而，随着大学教育大众化，在教学实践中发现，少数积极实践的优秀学生或许进行得尚为顺利，而大部分学生则呈现出无所适从的状态。这种现象的出现，除了学生主观上不积极的原因，很大程度是由于各实践环节要求上的差异[2]。

1.1 电子电路基本实验与课程设计间衔接不够

（1）传统并经典的教学模式中，根据教学进度，结合章节内容穿插基本实验，巩固和理解理论学习，基本实验基于实验箱的验证操作，对学生器件的认识、制作工艺和自主创新等方面能力的培养严重不足。

（2）课程设计结合工程实际，有利于培养学生工程师的基本工程素养，但整机系统制作，难度大。对于只使用过实验箱的学生来说，在一两周内，从设计电路、制作PCB、元器件认识到焊接、调试，步步都是问题和挑战，难度相当大，只有少数有电赛或创新实践经验的学生能独立按时完成，而其他学生则抄电路或者在由他人帮助完成。从基本实验到课程设计实践要求不同，跨度太大，教学效果大打折扣。

1.2 电子电路实践教学学时有限，课外开放性实践缺乏约束力

（1）实践教学学时受限，有限学时内，让学生快速的从基本实验达到接近工程实际的动手锻炼，结果是欲速则不达。基本实践技能锻炼没能达到要求。

（2）课外实践活动约束力有限，学生参与度低，“大创计划”等课外开放性实践活动为学生实践提供了场地、设备、服务与管理等资源。但是不占学分，不在教学计划之列，对学生没有约束力，全凭学生的兴趣，参与度低。只有部分学生获益，而大部分学生缺乏主动性，存在实践惰性[3]。

2 改进实践教学模式，衔接好课程实验与课程设计

基本实验的实践主动性较弱，课程设计的自主创新性强，缩小跨度，增加实践小环节，改善两者之间的衔接可以从以下几个方面入手：

（1）通过仿真设计实现电路分析到设计的过渡。学生通过仿真软件的学习实践解决两个方面的问题：实现从理论学习的电路分析计算到电路设计的过渡；掌握绘制PCB的技能。这个过程也可以辅以面包板实验来加强学生的器件认知。

（2）基本实验由测变做，同时进行器件认知和电路工艺练习。根据实验电路，让学生尝试自行制作电路板，变测为做[2]，以基本实验引导电路制作，实现指定的参数指标。完成器件认知、电路工艺、PCB制作等基本实践技能的培养与锻炼，在难度上稍有提高，又易于实现。

（3）课程设计拆整为单，化解难度，做好基本准备[2]。把整机系统拆分为多个功能独立的模块化解项目难度，选择典型模块让学生制作，得到一定的项目准备。

（4）课时和约束力问题。上述实践小环节克服了基本实验与课程设计的衔接问题，由于课（下转第60页）（上接第40页）时限制，故安排课外实践，又面临学生缺乏约束问题。因此要强化教学管理，实验室提供实践条件，教师指导，以有实践经验的学生为辅，分组进行单元电路的仿真、制作，通过验收计入实验或课设成绩。这样，解决课时和约束力问题，达到了大众化参与的效果。

3 结束语

实践环节教学使学生知识与能力不断积累，是实际应用、解决问题、创造发明的摇篮，也是培养创新工程师不可或缺的基本实践技能训练[4]。以现有的实践环节结合学生的能力状况、学习需求、从众行为等实际情况，灵活增设实践小环节，增强了实验与设计环节的衔接，减小跨度，使学生的实践创新能力培养工作更加务实、有效。

【参考文献】

[1]吴林根.基于创新人才培养的实践教学改革[J].实验室研究与探索，2004，23（10）：10-11，14.

[2]殷明，朱昌平，赵国芬.解决通信电路基本实验与课程设计跨度过大的探索[J].实验技术与管理， 2013，6：133-135.

[3]董婷，邵进，王唯.从“大学生创新性实验计划”的实施看学生创新素质的培养[J].高等理科教育，2012（5）：100-102.

[4]陈跃东，陈孟元.以科学发展观为指导、以产学研为依托的工科院校研究生创新型人才培养[J].长春理工大学学报，2011，6（2）：6-7，16.endprint