王鹤

【摘 要】实践教学是工科院校尤其是应用型本科院校的重要教学环节，其目的在于培养学生的动手能力和创新意识。为加强实践教学环节的改革，针对流体传动技术课程的知识结构特点，从该课程的教学实际出发，应改变传统实践教学思路和模式，构建独立的实践教学框架，整合实践教学环节内容，采取多样化教学手段，以期充分调动学生学习的积极主动性，提高学生的创新能力以及实践应用能力。

【关键词】流体传动技术；实践教学改革；应用型本科

0 引言

在应用型本科院校机械、汽车等专业的人才培养中，流体传动技术课程是一门极为重要的专业技术基础必修课程。根据中共中央关于高校教育体制改革的决定，应用型本科教育的目的在于培养基础扎实、实践能力强、综合素质较高的应用型人才[1]。纵观应用型本科高校的课程体系的改革，多数课程的教学课时均有所变化，作为机械、汽车类专业主干课程的流体传动技术也不例外。

根据我校应用型本科教育的定位，对机械设计制造及其自动化、车辆工程等专业的学生开设流体传动技术这门课程的学习。该课程包含液压传动与气压传动两部分内容，课程总学时为32学时，其中实践教学环节的学时为4学时，占总学时的八分之一。由于总课时较少等原因，只能侧重于教授液压传动的相关理论知识，气压传动只能做简要介绍。流体传动技术是一门与实际联系极为密切、实践性要求非常高的专业技术基础性课程[2]。那么，如何在有限的时间内充分调动学生的积极自主性，激发其在实践方面的潜能，提高动手能力，成为该课程实践教学改革的当务之急。针对我校本科教育的定位，本文结合流体传动技术这门课程的特点，根据课程性质及培养目标等一系列要求，分析当前实践性教学环节存在的问题，从多方面探讨了流体传动技术课程的实践性教学改革。

1 更新实验设备，改进实验条件

实践条件直接影响了实践教学环节的效果。我校属于二本院校，前期对实验室的投入不足，实验设备落后，数量较少，以前做实验往往每组只有少数学生在动手做实验，大部分学生实际上只是在看实验，而不是在做实验。因此，实验条件相对落后，难以满足实验教学的总体需求。我校在人才培养定位的转变过程中，注重对学生在实践方面各种能力的培养，加大对实践教学环节的投入，更新实验教学设备，改善实验条件。液压传動实验室采购了一批国内较为先进的智能化的液压综合实验台，该实验台采用先进的液压元件，具有独特的电气模块化控制单元，可进行仿真软件演示，实现了手动控制、电气控制、PLC软件编程控制以及传感器应用技术等多项控制技术。由于实验设备的大量增加，学生可根据不同的实验项目，设计相应的实验方案和实验步骤，并可实现人人都能在实验台上动手搭接液压回路以及较为复杂的控制系统，分析回路工作原理，记录实验数据，生成实验报告；并能在回路运行前，利用仿真软件对回路或系统进行演示，其界面可清楚地展示液压元件的内部结构以及液压回路的工作原理。液压实验台的元器件模块功能独立，扩展性强，组装回路操作简单，充分调动了学生的积极主动性，提高了实践教学质量。

2 整合更新实践教学内容

传统的流体传动技术的实验内容比较陈旧，开设的流体传动实验项目多是认知性、演示性、验证性实验，学生只需按照指导教师或实验指导书上给出的实验原理图以及实验步骤，按部就班进行操作即可，之后观察实验现象，验证实验结果，或者进行某个元器件的拆装实验。实验过程中，很少有学生会思考为什么要这样做，而回路又是为什么要这样设计，学生完全是被动地在完成实验。从某种意义上来讲，此类实验的完成无法实现对学生分析问题、解决问题能力的培养，难以到达应有的实践教学目的，更谈不上学生实践应用能力的提高和创新能力的培养，所以，流体传动技术课程实践教学内容的更新改革势在必行。

针对以上问题，调整实践教学方法，采取实验多样化，全面开放实验室，删除部分验证性实验，增加启发式、设计性实验是实践教学内容改革的关键。比如，教师可只对学生布置实验内容、实验要求，具体题目可由学生自行选取，设计出满足相应功能要求的回路。学生可单独或自行分组设计回路，自行拟定实验方案以及实验步骤。然后在接下来的实验课上，组内学生可分工合作，在实验台上具体实施实验，搭接所设计的回路，验证其是否满足设计要求。在这一过程中，学生自行发现问题、分析问题、解决问题。这样增强了学生的学习主动性，激励了学生在多项实验项目中自行选题、自行拟定实验方案、自主实验的意识，同时允许学生对同一个实验内容采取不同的实验方法。这一教学方法彻底改变了传统实践教学模式，充分调动学生的积极主动性和创新性，培养了他们的团队合作精神及创新意识，提高了其综合素质。

3 实践教学多样化，提高学生创新能力

在流体传动技术课程的传统教学过程中，往往是将理论课与实践课分开上[3]，那么就会有学生对部分液压与气压元件的结构及工作原理理解得不够透彻。为了解决这一问题，教师可采用现场教学的方式，将理论知识与实践教学相结合，一边讲解元器件的结构及工作原理，一边安排学生直接进行拆装实验，这样的教学效果会事半功倍。通过这些直观形象的教学手段，学生能够快速地理解并掌握繁琐抽象的理论知识，对该课程的学习产生极大的兴趣，并且有效地锻炼了学生的动手能力。

其次，在该课程的开课学期内，可加大实验室的开放，增强学生创新能力的培养。该课程的实践性要求非常高，为符合我校应用型人才的培养定位，仅靠课内4个学时的实验课程是远远不够的。因此，需要定时按需开放液压与气压实验室，使得学生在课后也能有机会再次将课堂所学理论知识与实践加以结合，进一步理论联系实际。根据实验室开放时间安排，学生可单独或以小组的形式进入实验室，在教师的指导下，完成其感兴趣的液压或气压系统的设计与搭建。只要在实验设备能够实现的前提条件下，这样的系统或回路可与工程上的典型液压气压系统相关，也可按照自己的设计思路搭建任意系统。在整个过程中，学生可根据查阅的相关资料提出实验方案以及实验思路，经与指导教师讨论，根据分析结果，学生对实验方案进一步改进，最终在实验台上自行搭接系统回路，获得实验结果，从而验证设计的回路或系统的正确性，如此一来，极大提高了学生的积极主动性和创新能力。

再有，对于四年级的毕业生来说，毕业设计是最重要的一个学习任务。部分学生可根据自己的设计题目和设计要求，采用液压或气压传动的控制方式，设计相应的液压或气压系统，并可在实验台上验证设计系统的可行性和正确性。这样的实践性教学对学生思维能力和创新能力的培养锻炼具有良好的成效。

4 总结

针对我校应用型本科教育的培养定位，从该课程的教学实际出发，改变传统实践教学思路和模式，构建独立的实践教学框架，采用直观形象、启发式的实践教学方法，整合实践教学环节内容，采取多样化教学手段，引导学生利用理论知识去发现问题、分析问题、解决实际问题，以期充分调动学生学习的积极主动性，提高学生的创新能力以及实践应用能力，适应目前社会对应用型人才的要求。

【参考文献】

[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：35-38.

[2]陈云富.液压传动实验教学模式的研究与实践[J].实验技术与管理，2007，24（10）：137-138.

[3]吴晓莲.液压与气压传动实验教学探索[J].实验室科学，2011，14（2）：18-20.endprint