覃媚

摘 要：教师采用的教学策略是教师智慧和技能的体现。学生美术学习的质量体现在学生的认知、技能、情感和创造力等方面。本文主要分析总结如何运用微观教学策略提高学生美术学习质量。

关键词：美术；学习质量；教学策略

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）29-0232-01

学生的美术能力，不仅表现在技能技法方面，还体现在审美能力、美术素养和创新能力上。随着教育体制改革，美术教育教学策略要体现素质教育的要求。教学策略教师为了完成教学目标而采用的方法和手段。改变传统的灌输式教学模式，建立学生主体，教师主导的美术课堂教学，需要良好的美术教学策略。

一、教学目标与美术学习质量评价

（一）教学目标

评价学生美术学习质量要从教师的教学目标入手。教学目标是预期可以达到的学习结果，分为四个领域：技能、知識、创造、情感。（1）技能领域包括操作技能（构图、造型、绘画要素及整体效果）和智力技能（观察、比较、综合、想象、思维、创造）；（2）认知领域包括形象性材料知识（作品、图像、实物形象等）和知识性材料知识（知识概念、艺术表现特点、制作步骤等）；（3）创造领域（观察和感受力、技能和风格表现力、想象和思维创造力、个性和气质表现）体现艺术的本质；（4）情感领域（美感、审美情趣、情操等）目标是培养高尚的情操、学会评价和分析艺术特点，表达个人审美感受。

（二）美术学习质量评价

完成课程教学目标的学生学习质量评价，包括教师评语和作业成绩评价。（1）技能目标评价。基本要求：从造型、线条、颜色的质量及运用上评价；具体化要求：从细节的描写和组织上评价；其余部分：从整体表现力上评价；（2）认知目标评价：学生能否将以往所学知识运用于作业；能否理解并运用课堂知识；能否进行美术欣赏和评述；（3）创造性目标评价。学生对形象特征是否有敏锐的观察力和丰富的想象力；是否有独特的造型能力、个性化表达方式、不寻常的媒材及工具运用能力、别出心材的构思和反常规的艺术创造；（4）情感目标评价。重点在美感，包括作业形式的处理能力、人与自然社会的道德情感、学习兴趣和态度。

二、美术教学策略

（一）教法策略

1.教师提问策略。教师的提问能引起学生自发思考。应设计一系列有趣且有意义的问题，避免提出不需要学生思考的问题。（1）引发回忆的提问。引发学生寻找与曾经所学知识关联的信息；（2）判断性提问。对事情的原因和结果进行判断性提问，提高学生分析和解决问题的能力；（3）激发创意思维的提问。开阔学生的想象力。（4）引发学生注意的提问。提高学生的参与度和课堂注意力；（5）暗示性提问。暗示性提问比直接给出答案更有助于学生加深记忆。

2.教师回答策略。对于学生的回答，教师要给明肯定、否定态度。发散性的提问，不宜马上回答，可以继续追问；学生回答不完整的提问，可暗示。教师不能判断的问题，应向学生坦诚，也可以留给学生继续探究。

（二）学法指导策略

（1）激发学生学习兴趣的指导策略。苏霍姆林斯基认为，学生内部心理状态影响教学效果，情绪好时，效果优；情绪差时，效果差。利用学生的好奇心与求知欲，能激发学生兴趣，如丰富教学内容，改变教学方法等。（2）启发学生自主探索的指导策略。教师可以让学生通过各种渠道，如互联网、图书馆、美术馆等，收集资料，根据自己的意图创作。对于资料中的结论，组织学生参与讨论，培养学生的批判精神。

（三）情感态度培养策略

（1）人生观、价值观培养。学生的美术情感表达是学生对人与社会，人与自然的价值观体现。教师可提供中外名人优秀案例，也可用自身修养感染学生，促使学生正确价值观的形成。（2）营造民主自立的学习环境。教师给学生留足自主学习的空间，不必在每个环节做指导，也不能用标准限制学生。学生一般会重视教师的态度。尊重学生，建立民主愉快轻松的环境，利于学生形成积极的情感态度。（3）表扬与批评。学生在美术作业中常常流露出一些情感。教师要肯定正确的情感流露，否定错误的情感态度。学生之间存在个性差异，评价学生作业时，要从实际出发。学生是否愿意接受评价，评价是否全面，直接影响教学效果。在表扬时避免大而空的说法，要有针对性。批评时要以学生能够接受的口吻，帮助学生改正错误。（4）营造教学情境。生动的教学情境可以丰富学生情感。制造悬念，引入新兴事物，可调动学生学习的积极性。例如，在美术课程教学中引入最近发生的焦点事件，让学生交流畅谈，再引入课题，学生能把情境中的情感转化为学习动力。

三、结语

综上所述，美术教学策略是实现美术教学目标的手段，包括技能、认知、创造性和情感方面。教师是文化的传播者也是学生学习的促进者，课程改革要求教师在提高自身专业知识技能的同时，设计符合学生认知规律和心理规律的教学策略，有效提高学生的美术学习质量。

参考文献：

[1] 王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.endprint