贾继芳+任广明

阅读教学走过了不少弯路：教师常常习惯于对阅读对象做条分缕析式的“解剖”，往往对阅读对象进行漫无边际的讨论，做“考点”的解析和推断，如今在“个性化阅读”的理念下，任凭学生从阅读对象中“读”出无“本”之木，无“源”之水。阅读的过程是唤醒已有生活经验、知识积累的过程，是积累语言、培养情感、认识审美、陶冶情操的过程。因此，新课程才提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值现”的三维教学目标，必须在这“三维”的空间展开实践和探索。于是，教师们在阅读教学中又不同程度、深浅不一地实践和探索着“三维目标”，因而出现了偏颇，走进了以下几个误区。

重知识传授，轻能力培养

阅读教学中，有很多知识学生可以解读或早已读懂，教师还喋喋不休地讲，学生只能味同嚼蜡，在课堂上根本没有机会通过自己读书去感受文章的形象，体会字里行间的情感，品读文章的妙处。诚然，传授知识是教师的职责，但是教师不能越俎代庖，忽视学生阅读能力的培養。学生在阅读时要有自己独特的感受，理解、欣赏和评价。阅读教学重知识传授，轻能力培养，最终导致学生成为机械记忆知识的工具，在面对新的文本时，学生缺乏独立分析、理解、欣赏和评价能力。

重结论，轻过程和方法

现代教育心理学指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难和矛盾的过程；……