汪程　戴艳云

【摘 要】为提高英语教师在大学英语阅读课堂中对完形填空题型的利用效率，对近三年大学英语四、六级考试中完形填空题目进行整理和分析，发现不同词性的词汇被考查的频率存在明显差异。因此阅读教师应在课堂教学中关注词性，并训练学生对重点词汇的词性的敏感度，从而加强对文章关键部分的理解。此外，鉴于摘要完形填空与英语读写能力之间的显著相关，教师可适时设计摘要完形填空类型的课堂任务，以促进学生阅读能力的发展。

【关键词】完形填空；阅读课堂；词性；摘要

【Abstract】To improve the application of cloze in English reading class， the author collects and analyses the examination questions of cloze in College English Test Band 4 and College English Test Band 6 for the past three years. It has been found that words of different parts of speech differ distinctly in the frequency of being tested. The result reminds teachers of emphasizing vocabularies in term of part of speech. Furthermore， it is helpful for teachers to design blank-filling cloze as the summary of the text in reading class in view of the close relation between the reading ability and the blank-filling cloze.

【Key words】Cloze；English reading；Part of speech；Summary

0 引言

完形填空題型历来被广泛运用于各种水平的英语测试中，尤其是对英语阅读能力的测试。从高考至大学英语考试，学生从未放松过对这种题型的训练。完形填空是由英国学者W. L. Taylor于1953年根据格式塔心理学最先提出的，最初用于测试文章的可读性，后来才被用于考查学生综合运用外语或二语的能力[1]。戴艳云的实证研究表明，完形填空作为一种测试语言能力的手段与英语读写能力之间存在显著相关[2]。然而笔者从自身求学及执教经历中发现，绝大多数英语教师仅以练习讲解的方式对完形填空加以训练，很少将其与课堂教学直接相关。邓珊在研究中指出，学生在教师的指导下，可以通过完形填空学习更多阅读技巧，从而提高英语阅读水平[3]。由此可见，探索如何在大学英语阅读课堂中使完形填空题型得到全面合理地应用具有广泛的实践意义。

1 研究与分析

大学英语考试是一项全国性的教学考试，每年为高校学生的英语水平提供客观的描述[4]。自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作了局部调整。调整后，四级和六级的试卷结构和测试题型相同。其中阅读理解部分共有四篇阅读，一篇为选词填空式的完形填空题型，篇章长度四级为200-250词，六级为250-300词。该题要求考生阅读一篇删去10个单词的短文，然后从所给的15个备选项中选出10个单词填入相应空格，使短文复原。此题型测试重点在于把握篇章结构，既考查学生对语篇整体特征的宏观理解，又考查学生对单词在实际语境中的微观理解。在选择单词进行填空的过程中，体现了较强的技术性和规律性[5]。实践证明，分析词性与词义是解题关键。词义漫无边际，而词性则可以通过短期学习而掌握。

笔者整理了近三年大学英语四、六级考试中选词填空一项的题目和答案，并从中随机抽取四、六级选词填空题各十篇，从词性的角度对所考查的词汇做出了分析，见如下表格：

将上述20篇选词填空题的200道题目汇总，得出如下图表：

在十篇四级选词填空中，所考查的词汇以动词居多，占总题量的34%，为最大比例；其次是名词，所占比重略低，为31%；形容词次之，占总题量的20%；考查量最少的是副词，占总题量的15%。在十篇六级选词填空中，对于动词和名词考查的题量相同，各占32%；形容词次之，占总题量的23%，考查量最少的也是副词，为13%。将20篇选词填空的200道题目汇总分析，考查动词的题目占总题量的33%，比重最大；名词的比重略低，占31.5%；形容词次之，占21.5%；副词的比重最小，占14%。

2 讨论与建议

大学英语考试中选词填空题型对于不同词性词汇的考查，应体现于英语教师在阅读课堂上的词汇教学中。阅读课堂不同于精读课堂，教师的教学重点都集中在对阅读能力的提高上，对词汇的讲解仅是课堂上微不足道的几句话。既然寥寥数语，就要更精练，精练则要有针对性。依据上述分析，动词在阅读教学中应引起教师的关注。动词涉及的数量多、词义广，且由于时态、语态、非谓语状态等不同形式，显得错综复杂。李海亭根据现代认知语言学理论和系统功能语言的理论，指出动词在词类中占有核心地位，动词教学在英语词汇教学过程中应处于核心地位[6]。教师除引导学生夯实语法基础外，围绕课文中出现的关键性动词可设计不同任务，如猜测词义、同义替换、动作表演等，以加强学生的认知。邓巍将原型范畴理论运用于课堂，在动词教学中将基本范畴词汇、词汇联想、隐喻化的思维方式等教学策略渗透其中，研究结果表明这一教学方法对英语动词教学确实富有成效[7]。对于名词，教师也应给予足够的重视，尤其是对于名词词义的明确。课堂教学中遇见高频名词时要求学生记忆词义，遇见新名词时鼓励学生自学，并督促学生在课外通过各种适合自己的方式扩充词汇量。教师还可以为学生介绍张连生提出的六种词性确定方法，即词义认定法、词形参照法、环境关联法、逐一排除法、同类替代法及多种综合法[8]，以此训练并培养对词性的敏感度。endprint

除了在阅读课堂中以新视角关注词汇教学之外，教师还可以自行设计完形填空形式的阅读任务。戴艳云的实证研究发现，填词方式的完形填空题比选择方式的完形填空题更能全面有效地反映应试者的读写能力，摘要完形填空题与读写能力之间相关性最高，运用摘要完形填空题来评估英语读写能力最有效。阅读教师经常布置学生为课文写摘要，因为摘要写作对 学生的阅读理解是有积极作用的，体现在解题及阅读速度方面[9]。而摘要写作应以多样化呈现，教师也可以参与写作摘要的任务，不过应提前准备，将其设计为摘要完形填空，让学生在整体阅读之后完成。这样不仅能加深学生对课文的理解，还能让学生发现自己所做摘要的不足，并通过完形填空的练习提高自身阅读能力。以高等教育出版社2010年版《现代大学英语阅读4》第1课Fard为例，笔者设计如下摘要完形填空题（划线处单词在课堂上留空供学生填写）：

One night Madame had a terrible 1 quarrel with Monsieur， after which she decided willfully to 2 run away from home the next morning and stay in 3 Rome for some time. Then she ordered the elderly housemaid Sophie to 4 pack for her. But Sophie looked terribly 5 ill with a yellow face that night due to the heavy 6 workload and a lack of 7 rest. Even though Madame was 8 acutely aware of the necessity of a relaxation for Sophie， she 9 ignored it and asked her to put some fard on her cheeks to 10 cover the exhaustion.

此篇摘要完形填空共计十空，其中包括动词4个，名词4个，形容词1个，副词1个。

3 结语

完形填空作为一种有效的测试方法，不应只体现在科研层面，更要在教学一线实现其高效性。阅读教师在探索应试策略的同时，也应在课堂上引导学生关注重点词汇。此外，教师可以有针对性地为课文设计摘要完形填空，以提高学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]Alderson， J.Native and Non-native Speaker Performance on Cloze Tests[J].Language Learning，1980（30）：59.

[2]戴艳云.完形填空与英语读写能力相关性实证研究[J]. 淮北师范大学学报，2017（1）：137-139.

[3]邓珊.完形填空对大学英语阅读教学的启示[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2005（2）：77-79.

[4]金艳.提高考试效度，改进考试后效——大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界，2006（6）：65-73.

[5]吴建平.略论大学英语四级考试选词填空的解题策略[J].佳木斯职业学院学报，2016（2）：356-357.

[6]李海亭.以动词为中心的英语词汇教学[J].疯狂英语（教师版），2008（2）：105-109.

[7]邓巍.基于原型范畴理论的高中英语动词教学实证研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.

[8]张连生.词性确定的原则和方法[J].东北师大学报，1992（4）：73-77.

[9]吳文芳.摘要写作对高中生英语阅读理解的影响[D].扬州：扬州大学，2012.endprint