杨红兵

2.创设情景，盘活阅读经验，获得情感共鸣

2013年版高中语文课程标准关于“唐诗鉴赏”做了如下规定：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；背诵一定数量的优秀唐诗作品。创设诗词句运用情景，唤醒阅读体验，获得情感共鸣不失为诗词句综合运用考查的新路径。近几年来，全国各地很多默写题均采用这种命题方式，只是在创设情景的布点上各有侧重。

常见的情景导入方式有以下几种：一是含意理解式，给补写诗词句设置一个理解语境。如2016年全国Ⅲ卷第14题（2）：严格地说，浔阳并非绝对没有音乐，只是声音单调繁杂，实在难以入耳。白居易《琵琶行》中“_______，_______”两句表达了这样的意思。（岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听）

二是重要结构式，所补写的诗词句在起承转合上起关键作用，或主旨句，或过渡句，或总结句等。如2016年高考新课标Ⅱ卷第14题（2）：李白《蜀道难》中“_______，_______”两句，以感叹的方式收束对蜀道凶险的描写，转入后文对人事的关注。（其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉）

三是意境营造式，根据补写诗词句的内容，构设一个具体而明确的语境。如2015年山东卷第15题（3）：杜甫五律《旅夜书怀》的颔联“ ， ”，描绘的景象雄浑阔大，反衬了作者孤苦漂泊的悲怆心情。（星垂平野阔，月涌大江流）

四是意象类举式，围绕一个意象，见仁见智，不同作者由于观察视角、情感体验、身世遭遇等差异，写出的佳句也不同。如2015年天津卷第15题：按序号在对应横线上补写空缺部分，任选5句。……