肖端生

释疑解惑，发现新知，是探索的真谛。笔者从多年的初中语文教学实践中悟出：教师设疑教材定论和引导学生质疑教材本身的矛盾，是培养学生探索教材的两条基本途径。

一、设疑教材定論

阅读教学的过程，其实质就是在课标指导下，教师有目的、有意识地引导学生质疑、解惑、发现，再质疑、再疑惑、再发现的过程，是培养学生探索教材的主要途径。笔者常引导学生从以下四个方面设疑：

1.设疑中心理念

一篇文章只有一个中心，这是教材的定论。“每篇文章都是如此吗？”一石激起千层浪，同学们思考后各抒己见。有的说：就仁人之心而言，《岳阳楼记》的中心是“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”；从作者的抱负来说，《岳阳楼记》的灵魂是“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”。有的同学提出《孔乙己》的主题“横看成岭侧成峰”：从孔乙己一面看，小说反映了封建文化和封建教育对知识分子的毒害，控诉了封建科举制度的罪恶；从孔乙己与周围人物的关系一面看，小说反映了孔乙己生活在一个冷酷而麻木的社会环境之中，揭露了封建社会的腐朽和病态。至此，我们达成共识：有的文章从不同角度去看就会有不同的中心。

2.设疑语法定论

词和短语可以作句子成分这点毋庸置疑，那么复句可以做句子成分吗？学生你望我我望你，丈二和尚摸不着头脑。笔者趁机给学生点亮一盏灯：“答案就在课内外资料中。”学生从中发现了由复句作句子各种成分的案例：