赵继光

【摘要】国内外研究表明，优秀教师和专家型教师的典型特征是具备学科教学专门知识（PCK），PCK对促进教师专业发展和提高教学效益至为关键。PCKg从更高的层面强调PCK知识形成过程的动态性和建构性，本研究在参考Cochran等人（1993）PCKg研究四要素的基础上，通过备课实践对PCKg模式所涉及四大要素的组织、呈现与反思，进一步诠释促进教師PCK转变与发展的方法和路径。

【关键词】PCKg模式 中学英语 设计与实施

1. 引言

当前，对于课堂教学的评价，除了从显性的教学技巧的维度进行评价外，还注重对执教者隐性或难以言明的教学思想或思路进行评价，凸显了教师专业化发展进程和教学专业性的重要性。随着国际上对教师专业性研究的深入，大量研究者（如Shulman 1986， Grossman 1990）着眼于调查新手型和经验型教师各自拥有的“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）进行比较和研究，从中发现PCK已成为优秀教师和专家型教师专业化的显著标志。20世纪90年代，Cochran等人（1993）从建构主义视角将PCK由静态的知识体系修正为动态的探究过程，提出了“学科教学认知”的概念（Pedagogical Content Knowing，简称PCKg）。PCKg强调知识是静态的，认识是动态的，聚焦教师对教学目标知识、学科内容知识、教学策略知识和学习情境知识等四个构成因素的综合理解和运用。

简言之，PCKg模式从更高的层面强调PCK知识形成过程的动态性和建构性，是基于教材、教师和学生之间的交互作用，在完成特定任务的过程中的指导模式。当前，关于PCKg所涵盖四个方面知识综合运用的行动研究更少（朱晓燕 2015）。……