张 盛 （贵州财经大学 550000）

《视唱练耳》课程改革执行情况的总结

张 盛 （贵州财经大学 550000）

高校人才培养是一个动态的、复杂的过程，遵循高等教育人才培养客观规律，构建高效人才培养质量保证。《视唱练耳》课程改革注重的是课程内涵的提升，加强学科间的联系性，增加多元的评价体系，多方面的挖掘学生的潜能，提升学生自主学习的能力。

评价体系；多元；内涵

一、考核改革的核心——由结果转向过程

（一）课程改革的内容

《视唱练耳》课程改革，充分利用课程考核这一指挥棒的作用，引导学生自觉地开展自主学习，将评价贯穿于学生的学习始终，改革考核方式，减少期末成绩在总成绩中的比重。调整为平时、实践创作、视唱音准、听觉听辨（计算机考核）各占15、15、40、30%。将《视唱练耳》课程考核的重点由考核学生掌握的知识转向考核学生应用的能力。

评分比例分为三大类，如图所示。

听辨实行笔试考核。要求建立题库，笔试考试从题库随机生成试卷。试卷涵盖每章内容，各个部分。允许学生多次参考。通过考核内容和考核方法的改革，引导学生自主学习。这也将作为《视唱练耳》课程改革的突破口。

（二）考核改革的具体实施

评分比例分为：平时测试、口试测试、笔试测试。

1.平时测试

平时测试所涵盖的内容有：到课考勤、课堂回答、课后作业、实践创作。这些内容都会随堂记录，学期末进行统一核算。参考项目附在学生点名册内，堂堂测评，当堂给分，学期末统一核算。

在教学过程中，教师将为小组及小组每位学员建立考核档案，记录学生在理论学习和实践调研过程中的表现，作为评分的依据，并结合学生平时的考勤和在调研项目中参与程度进行综合评分。

（1）总体成绩评定

在课程的成绩考核环节，拟对平时成绩考核的内容及形式进行改革，采用综合能力测评模式。分别从小组整体和个人两个层面对学习成绩进行考核。考核指标的设计兼顾了整个教学过程，全面评价学生学习成绩。

个人综合成绩＝个人学习表现测评＋小组绩效测评＋个人专业能力测评。

（2）成绩构成及测评方式

成绩构成 比例 测评方式个人学习表现测评日常考勤 5% 点名课后作业 20% 逐篇批阅参与讨论、发言 加分项 课堂记录实践创作任务完成度 20% 项目电子文档评审实践创作任务完成质量10% 项目电子文档评审学习收获 5% 学期终期作品展示（口试）五人一组共五组绩效测评实践创作最终完成度 20% 创作电子文档评审实践创作要件完成质量10% 作品表演评审实践团队整体表现 5% 阶段性作品展现、创作终期作品展现实践创作展示效果 5% 学期终期作品展示（口试）实践创作体会 加分项 作品创作发表个人专业能力测评

2.口试测试

口试测试的内容是视唱，教学通过对音准、节拍节奏、调式调性、视唱及听辨等相关理论学习和听、唱技能的训练，使学生具备准确的音准、节拍节奏、调式调性感，具备较强的有音乐表现力地视唱、提高学生音乐素质，丰富音乐修养，为实现专业培养目标打下坚实基础。

口试测试最终成绩=各组成绩50%+个人口试成绩50%

（1）个人口试成绩评分标准

看谱视唱 背谱视唱第一首共25分第二首共25分第一首共25分第二首共25分音准（5分）节奏（5分）视唱过程挥拍稳定性（5分）流畅、完整性（5分）音乐表现（5分）

（2）以组为单位的口试成绩评分标准

1.谱面制作格式清晰、正确 10分2.视唱编配新颖、介绍人解说到位 25分3.人员安排合理、分工明确 15分展示表达（50分）视唱口试评分表组名评分项目 评分要点 分值 分值 评语展示内容（50分）1.演唱者音准到位、节奏节拍稳定 20分2.演唱者相互之间的配合默契 15分3.演唱者表达清晰、流畅、自然15分

3.笔试测试

《视唱练耳》这门课程来讲本属于一门技术性实训课程。在此课程中唯一具有客观性试题意义的内容就是听觉训练知识。

知识点 单音及音组听辨25-30分钟题型 单项选择题（每题1分共30分）音程与原位和弦听辨转位与原位和弦听辨节奏节拍、和弦听辨分析旋律及调式调性听辨分析分值30分4分 9分 4分 5分 8分时间1.5小时6-8分钟 15-18分钟6-10分钟 20-25分钟

笔试考试主要是听辨测试。在这个过程中要播放音频。每一题都有相应的音频播放，每一种题型也需要相应的播放次数，多数为3次以上。时间占用会很多。如果题量加大会增加考试的时间；再者听觉测试，与人的生理反映有关。长时间的听觉测试会影响测试的准确度和科学性。因此1.5小时30道题的题量最为合理。30道题30分刚好与笔试测试占总成绩30%的标准吻合。因而评分标准为每题1分，分值共30分。

笔试考试成绩小于15分的同学视为《视唱练耳》考试不合格。从而更加督促和监督学生课后的认真训练和反复学习。进一步加强了学生自主学习的能力。真正做到考核方式改革的核心由结果转向过程。

二、研究结论与建议

（一）实施成效方面

1.教学手段由单一转向了多维，巩固了《视唱练耳》学科的核心，让学生了解一度创作的同时激发学生二度创作的能力，同时提升《视唱练耳》课程教学理念。促进教学民主观；开辟教学协同性。

2.课堂目标由单一转向了多维，课堂中心做到了由教师转向了学生；学生积极参加到教学过程中，在教师的指导下做有命题的课程讲解；同时以组为单位改编作品，创作作品，展现作品。增加了学生的“教育体验”。

3.改变了以往知识传输的现象，形成为能力培养。在创作、制作、展示作品的整个环节，学生的能力得到锻炼，同时学生通过体现更加理解《视唱练耳》课程对音乐专业的提升作用力。体会到该课程的学科核心地位性。

4.《视唱练耳》教学四大模块的推进和互补，实现了学生自主学习、自主探索、有效实践的自发式学习能力的培养。以组为单位，有效的监督，督促学生个体自觉参加到课后的练习中；并且以组为单位更有效的提升了对比和促进作用，同时培养了学生合作学习，资源共享、互助配合的学习模式。

（二）实施存在的问题及原因分析

1.视唱练耳是一个多学科结合交叉的、知识结构相互渗透的音乐教育学科。四大模块在教学开展中是符合《视唱练耳》学科发展的和学科的专业性，但也有需再一步细化完善使其更紧密，更科学化。

2.音乐是听觉的艺术，如何达到音响的感知和领悟能力与审美教育的统一。如何提升评价环节细致化？如何充分启发学生自我评价，引导学生提升审美力？怎样才能更好的完善学生自评的专业性；使学生更加具有专业化的审美性？

3.20世纪，科学技术突飞猛进，不仅为音乐创作带来了题材上的变化，也带来了创作手法上的变化。“共性写作时期”的作曲技法理论已不足以全面准确分析作品，加之作曲家们有时并不只采用一种手法进行音乐创作，使得现代音乐创新的同时，也无疑带来分析上的难点。而视唱教学中的基本任务之一，是使学生具备正确理解音乐的体裁、风格的能力，如何避免学生出现听觉上的历史“断层”？

4.学生知识结构差距较大，原因在于入学前的培养不同，器乐学生有长期学习乐器的时间，相对而言音乐素养较好。而声乐学生的音乐素养能力十分不均，这与考前的音乐培训时间短，多数也未受到专业性训练有关，我们招录的学生结构，大部分是声乐学生。此现象导致入校学生音乐素养差距不均衡，知识结构差距大。

（三）采取的优化策略

1.由于1-3的问题存在，为能更好的解决上诉问题，从而形成较为完善的理论支撑，撰写了《现代视唱练耳教学》专著。全书分为四部分内容，第一部分为第一章、第二章，主要研究了现代视唱练耳教育原理与教学要素；第二部分为基础讲解，包括第三章、第四章，研究了基础视唱内容、基础练耳内容以及提高视唱内容、提高练耳内容；第三部分为引导分析，包括第五章，研究了音乐语言的组成以及音乐的结构等内容；第四部分属于扩展部分，包括第六章，研究了节奏创作与旋律创作等内容。纵观全书，这四个部分与教学目标“知识传递——融会贯通——拓展创造”三者共生且梯度渐进。

2.就问题中的4项，学生入校前欠缺专业化培养的原因，同时为了《视唱练耳》课程更好的服务社会，我们制作了慕课。

（四）突破性进展

1.促进专业融合，增加音乐学专业课程的无缝连接——撰写了《现代视唱练耳教学》专著，并在国家及出版社出版。

2.增加逐次递进的学科专业体验模块——“基础讲解”、“引导分析”、“节奏创作”和“旋律创作”四个教学模块，教学完整资料收集并整理成册。

3.提升《视唱练耳》课程基础学科的功能性——三大功能“认识音乐、表现音乐、音乐创作”。

三、尚需进一步研究的问题及后续研究解决的思路

（一）学科体系内的相关联系性与教学体系的改革

在这一改革要求下，《视唱练耳》课程的内涵增加了，与其它音乐技术理论课程产生了必要的联系，增加了与其它课程联系的紧密性。在项目执行的过程中，发现学生的音乐素养程度不高，先关联课程的学习掌握度也有所欠佳。教学改革不是一个单独课程的改革，应该也会带动一个体系的改革与完善。同时如何最大限度的挖掘学生的潜力，是一个不断完善和细致的实践性工作。如何对传统课程实行删、减、组、并、改，对教学体系的改革也是后续需要研究解决的问题。

（二）有选择、有要求地吸引非物质文化遗产传承人进入高校传承

大学生来自五湖四海，“带学院艺术下农村，采原生态音乐回学院”，让他们了解贵州原生态音乐，爱上贵州音乐原生态音乐，最后成为了贵州原生态的音乐传播者，也许有智之者还会留下为贵州的建设贡献力量。在这样的一个收集材料的过程中，是否可以邀请非遗传承人进高校，做有选择，有提高的引入。这样有利于非物质文化的传承同时也可以已高校为平台为非物质文化遗产注入新的生命力。

高校人才培养是一个动态的、复杂的过程，遵循高等教育人才培养客观规律，构建高效人才培养质量保证，作为一名教师倍感责任重大。

[1]张盛.论普通高校音乐教育改革[J].大舞台，2014.

[2]张盛.知识传递、融会贯通、拓展创造——视唱练耳教学改革[J].学周刊，2016.

[3]张盛.视唱练耳范式教学改革的探究[J].大众文艺，2014.

2014年贵州省本科教学质量工程教改立项项目。