钱梁颖

摘 要：美术活动课是以培养学生的审美能力、培养学生的創造能力，提高学生素质为目的。在新课程实施过程中，教师根据自己的能力、学校的设备条件、学生情况进行课程资源的开发和整合。本文主要阐述了在农村中学里，如何利用美术媒介和材质，整合教材，促进农村中学的学生学习美术的热情，发展学生的审美能力、创新精神和实践能力，形成浓厚的学习氛围，达到活动课教学的最佳效果。

关键词：农村中学活动课趣味性多维评价

美术活动课的基本特征表明，它与美术课堂教学相比无论是在教学目标、教学组织形式、教学评价等方面均有着很大的不同。通过开展美术活动课，以个人或集体合作的方式进行美术学习的活动，可以让学生进一步学习美术知识与技能。运用直觉、想象思维以及美术的方法进行艺术创意的活动，探索表现技巧，学会分析评价作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念，理解美术与其他学科之间的关系以及与自然社会的联系，提高美术素养，热爱家乡文化、尊重社会多元化。

一、美术活动课程教学的现状和意义

随着新课程的改革素质教育的推行，农村中学美术教学也在不断发展，从原来的师资配备不齐到现在每所学校都有专业的美术教师，并且配有专用的美术教室，这样我们就有条件在我们农村中学组织美术活动课的教学。但是美术活动课的安排一直是我们美术老师头疼的事，现实中总会有很多事情阻碍课程的进程。由于升学的压力，无论是在农村还是城市，无论是学生家长还是学校，思想观念还未及时转变，他们所重视的是文化课程。美术活动课的人数少，被重视的程度自然也就不高。如今美术新课程标准的提出，不仅要求学校对于学美术学科教学进行大胆的改革和尝试，同时也要求教师不断加强新课程的学习以及尝试新的教学方法，注重联系学生的实际生活，而且还要重新去定位和评价学生在美术学习中的作用。在此种情况之下，在农村中学开展美术活动课是势在必行的。

美术活动课和美术课堂教学还是有一定区别的。美术活动课是指利用课余时间在教师的指导下发展学生美术兴趣教学活动；美术课堂教学是以班级教学为特征的教学模式。每周一节的美术活动课对有兴趣的学生来说是一个拓展和延伸，而对老师来说更为重要的是，如何让学生在活动课中体会制造美的喜悦，展现美的愉悦，从中认识美的价值。我们必须深刻地认识到艺术本身的规律，他的来源毕竟是以生活为基础的。因而在农村中学美术教学中，坚持开展美术教学活动课，不去片面地追求画面、题材内容及形式，学生的创造能力就不会受到限制。

二、如何在农村中学开展美术活动课

（一）活动教模式与趣味性相结合

心理学研究表明，中学生对事物的感知，往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向在课堂上的表现就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对于那些自认为兴趣索然的东西则心不在焉，甚至可以视而不见、充耳不闻；或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂可见的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后消失。常常是一堂课下来老师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，他能极大的提高，大脑皮层的兴奋状态，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里所说的好与乐就是一种兴趣，一种愉悦的心理。

只有当学生的兴趣受到激发情况下，才有可能使更多方面的素质得到培养。有兴趣才会有学习热情、才会主动参与。因此我在设计初中美术活动课时，注重利用学生的兴趣进行美术教学的一些尝试。是课堂教学与趣味性相结合，比如丰富易得的材料和多种多样的制作技巧相结合。在农村很多同学会因为美术用品材料昂贵，而放弃自己的美术兴趣和美术活动。所以让同学们从身边发掘一些容易得到的多种多样的生活废弃材料，并让其认识到任何材料的存在，在美术美学意义上均有价值，无论新与旧大于小粗糙与精细等等，只要运用得当合理，对画面来说他和谐，他就是合理的材料。

多种材料的出现对于学生兴趣的提高，可以起到相当重要的作用。例如，多种纸张木材、碎布、塑料、纽扣等，甚至生活废弃品如易拉罐、啤酒瓶等杂物，提供学生创作的空间。与此同时，教师在学生制作的过程中给予他们积极的引导，这样提高了学生的美术活动积极性，学生在材料和制作的活动中获得美的惊艳，并对他认识其他美术作品也有着积极的影响。

（二）、活动教学模式与多维性评价相结合

新课程中美术活动课的评价，目的是促进学生的发展，不能以机械的单一的评价方式来评价学生，更不能以简单的分数来评论成败，要重视学生的表现和成长，经历中是美的体验和美的创造。评价标准，要体现多维性和多级性。要建立活动课的评价体系，美术活动过程中仅能反映出潜意识的愉悦心情。制作上也存在着相当大的偶然性，因而我们更注重学生在美术活动中的过程评价他们作品的好坏，是以学生成长过程当中，创作能力、感情智慧知觉美感的逐步提高为评论他们的主要依据。我们可以可采取以下方式：

一是活动记录评价。这个并非是一次性可完成的任务，而是对每个学生在相当时期内成长发展进行追踪的过程。活动记录及对学生的活动课行为作叙述式的描述，特别是课外的实践准备和综合性探索活动，建立具体的活动档案作为评价的一个指标。二是代表作展览。大多数专业艺术家都有代表作品，艺术家的代表作品集中体现了其艺术才能和艺术造诣。我们在活动课过程中可以开设一个美术长廊，展示学生的代表作，这么一来就可以显示学生个人的绘画能力，证明他的进步和成长，更能以丰富的信息和准确的系统，表现个人的成绩。

结 论

我们都知道艺术来源于生活，但又高于生活。对于我们这些长期生活在农村的学生来说，他们最了解的是农村生活、文化和环境。其中任何细节对他们来说都可以信手拈来，对于农村的特点了如指掌，这是他们的优势。而这些都是我们美术活动课创作的源泉，能够充分调动学生的积极性，并指导学生对多种材料进行可能性的分析。老师就是孩子们的引路人，我们尽力为孩子们撑起一片宽广的天空，让他们自由翱翔，不畏艰难。

参考文献：

[1] 王承昊主编《初中美术新课程教学法》东北师范大学出版社2005年1月

[2] 简相约主编《苏霍姆林斯基教育名篇》内蒙古大学出版社2009年1月