高萌萌

摘要：柯达伊教学法自上个世纪八十年代传入我国以来，一直受到音乐教育工作者的推崇。2017年7月，恰逢李斯特音乐学院柯达伊研究所举办“第29届际柯达伊研修暨柯达伊艺术节”，笔者随从北京柯达伊学会参与了此次研修，其中的三节柯达伊教法示范课让人感触颇深。这三节课不仅展示了柯达伊教学法下的音乐教师和学生的优良品质，也反射出一些我国音乐教育中的问题。

关键词：访学 柯达伊 示范课

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）19-0133-02

2017年7月，笔者与导师一行三人随从北京音乐家协会柯达伊音乐教育专业委员会，赴匈牙利参加了李斯特音乐学院柯达伊研究所举办的“第29届国际柯达伊研修暨柯达伊艺术节”。两周的学习让笔者对柯达伊教学法有了更加深刻的认识，其中的三节示范课让笔者感触良多。这三节课分别是一年级、五年级音乐课和一节由五年级小学生们表演的音乐情景剧，一、五年级分别由李斯特音乐学院柯达伊研究所教授Edina Barabas、Borbala Sziranyi授课。示范课的学生来自附近的普通小学，这所小学是研究所的合作学校，每周两节音乐课，两位教授每周会带着本科生和研究生到这间学校进行教学实践。在这三节示范课里，笔者看到了柯达伊理论在课堂全面灵活的运用，看到柯达伊的教育哲学影响下的学生和教师独特的魅力。

一、以音乐为本的音乐课堂

课堂伊始，学生们唱着歌踏着节拍走上舞台；课堂进行中充满着歌声和音乐，每一个活动环节都相互紧扣，为下一步学习做准备，每一个活动都与儿童年龄相适应；音乐课结束，学生们唱着新学习的歌曲，踏着节拍摆好队形，有序的走下舞台。在授课内容上，一年级主要为匈牙利的民间歌曲，五年级除了匈牙利民歌，还学习了亨德尔的《水上音乐》选段。一年级教学主要过程为：热身游戏（恒拍）、节奏模仿练习（简单节奏X XX的听读和拍打）、移动的s-l-s-m 的练习、音乐游戏；五年级则首先复习曾经学过的歌曲，紧接着是二声部、三声部结合游戏的卡农练习，亨德尔的《水上音乐》选段学习。音乐课上只有音乐，没有教师冗长的讲解，也不是走马观花的歌唱，每个游戏均是围绕着同一个主题进行。在这样的音乐教育下，笔者看到了匈牙利音乐教师努力的结果：一年级的学生已具有了稳定的节拍感、音高感和一定的节奏感；五年级的学生嗓音优美，能够准确的视唱较简单的旋律并能够演唱多声部合唱、卡农等各类形式的歌曲，音乐情景剧中的他们极富感染力和创造力。

音乐课堂难道不是以音乐为本吗？这个问题，在中国不少音乐课堂，还真是个大问题！且不说在部分音乐教师配备不足的农村地区，就算是在城市中小学，也常常见到这样的音乐课：教师带唱，学生学唱，唱会了这一首歌，再学下一首歌。笔者还听过这样的音乐课：主题为《摇篮曲》，老师给大家播放了各个版本的摇篮曲，让学生说说感受，大家纷纷踊跃发言，最后教师总结：妈妈很辛苦，大家一定要爱自己的妈妈，而对于音乐本体却丝毫未提及。近些年，在音乐课标“以审美为核心”的思想指导下，有相当一部分教师将“审美”曲解为“欣赏音乐”，继而狭隘的认为“审美=听音乐”。欣赏课便出现了这样的一幕：课堂没有歌声和琴声，教师用电脑放音乐、看图片、再讲讲音乐背景就糊弄过去一节课。梁洪来老师把人对音乐的反应分为“生理反应”和“文化反应”，将学生对歌曲、音乐下意识的感觉，自然的反应叫做生理反应，文化反应则在生理反应的基础上，通过音乐教育所得的高级反应。而这样的音乐教学，仅仅使学生处于“生理反应”的阶段，没有任何音乐能力的获得。他提出，音乐教师要做的便是使人的嗓子从生理的嗓子变成文化的嗓子，使人的耳朵从生理的耳朵变成文化的耳朵。

在我国乐盲、谱盲的现象并不少见，唱歌跑调、不识谱的人不可胜数。杜亚雄在2013年对杭州市城区的部分重点中学应届毕业生做了识谱能力的调查，结果显示有85%的学生是谱盲，他保守推算我国约有11亿谱盲。①这触目惊心的数字不得不让我们反思，学生在义务教育阶段九年的音乐课中，究竟学会了哪些？音乐教师又教了哪些呢？笔者认为，学生要在音乐课上获得最重要的是音乐能力，音乐课应该是学音乐，以“音乐”为中心的，其他都应在能力获得的基础上进行。在掌握音乐能力的过程中，学生也能够得到全面的发展，第三节课孩子们所表演的音乐情景剧，便展现了他们非凡的创造能力、歌唱能力和音乐感觉。

二、优秀的教师才能培养出优秀的学生

柯达伊认为，“只有受过良好教育的音乐专业工作者才可以教音乐，即使是教年龄非常小的儿童。”②他曾说“一位好的音乐家/音乐教師的特点可以总结如下：1.训练有素的耳朵，2.训练有素的智力，3.训练有素的心灵，4.训练有素的双手。”③在这三节观摩课中，笔者看到了匈牙利老师的这几点高素质。

虽然课堂上全程说匈牙利语，我们完全听不懂，但是却能够从两位教授的眼神、语气的变化、做出的肢体动作中立刻领会到她们的意思。两节音乐课条例清晰、环环相扣，生动有趣又具有知识性，一言一行都展示出她们扎实的基本功和丰富的教学经验。五年级观摩课教师Borbala Sziranyi教授也是我们此次的合唱指挥老师，她的指挥能力一流，每天上午的合唱排练课，随她简单的几句话，轻轻一挥，精准的动作便能挥出美妙的声音，我们身在其中，享受之至。Borbala Sziranyi曾多次到中国进行讲学，2015年在北京举办的学校音乐教育改革国际研讨会上，她为中国一年级的小学生上了一节柯达伊教学法的示范课，获得国际上专家们的一致赞扬。这样一位知名的教授，不仅能够教大学，还能够深入小学、中学，不仅指挥技术一流、在柯达伊教学法的研究上也颇有成就。作为教授，她们的研究具有坚实的实践基础，是接地气的、脚踏实地的；作为音乐教师，她们的音乐教学专业，有着深厚的理论基础支撑。

我们身边有很多这样的教师：他是钢琴专业的，所以从不唱歌；他是民乐专业的，钢琴弹得很糟糕……笔者在读师范大学本科时，身边也有许多这样的同学：有人上的了舞台，不想上讲台；能上讲台，不敢上舞台……作为音乐教师的我们，要做到全能，站得稳讲台，上得了舞台，只有自己的知识、技能储备量不断更新增长，才能在教学中做到触类旁通，培养出更加优秀的学生。endprint

三、国民素质从教育做起

观看完三节示范课，让我触动最深的还有教师对孩子们的尊重。音乐情景剧表演完毕后已经是中午十二点半，到了午饭时间，然而笔者并没有看到已经习以为常的“领导演员上台合影，观众四散而去”的情景，此时观众掌声经久不息，教授走到舞台旁边，开始介绍每一位小演员。虽然参加表演的孩子很多，但教授没有区分主角、配角，耐心的逐一介绍每个孩子，被点到名字后的小演员迅速站起身，朝观众深深鞠一躬，在观众热情的掌声下，通红的小脸洋溢着自信、自豪和害羞，让学生们感受到人人都是平等的、受人尊重的个体。这种鼓舞胜过一切语言，观众的掌声是最美的赞扬，这份行动胜过一切说教。

第一次到欧洲，无时不刻不感受到这里宁静舒适的人文环境，在凯奇凯梅特小镇，很少看到趾高气昂的人，每一位教授都彬彬有礼，人与人之间相互尊重，相互爱护。看到示范课谢幕的那一幕，笔者更深刻感受到：人人平等不是随口说出的，而是从一点一滴的教育中建立的。“教，上所施，下所效也”，教师的点滴行动都影响着孩子，孩子的点滴也影响着周围的人，尊重、平等，一代接一代，国民素质便这样体现出来。

教育的目标是育人，那么如何把学生培养成一个真正全面的“人”，如何在素质教育下让学生真正具备“素质”，这不是喊着空洞的口号就能做到的。我们常谈及在欧洲街头自由弹琴的流浪汉、技能高超的吉他手、随意唱起二声部民歌的纺织女工，常谈起欧洲人民的平等、热情，而后嗟叹国人素质远不及发达国家，要追上非一朝一夕。素质是一个人后天形成的思维和行为习惯，没有坚实的文化基础教育，素质便是空谈。我们音乐教师能做哪些呢？笔者认为，音乐课所能够做到的也远远不止“快乐”二字。

柯达伊的音乐教学思想是全面的、深刻的，它是一种哲学的指引。匈牙利这三节音乐示范课，笔者看到了这种指引下学生音乐的学习过程，看到了它开出的硕果，看到了匈牙利的音乐教师们融入生命的对音乐的热情，看到了柯达伊教学法的独特魅力。

注释：

①杜亚雄：《识谱应成为国民音乐教育的核心任务》，《美育学刊》，2014年版第5期。

②[美]洛伊斯·喬克希：《柯达伊教学法Ⅰ——综合音乐教育》，赵亮，刘沛译，北京：中央音乐学院出版社，2008年版，第15页。

③潘琳：《“让音乐属于每一个人”——“柯达伊周·北京2005”暨国际音乐教育学术研讨会综述》，《人民音乐》，2006年版第6期。

参考文献：

[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]高博.音乐教育的国际对话——“2015十期学校音乐教育新体系骨干教师培训总结评估会暨学校音乐教育改革国际研讨会”综述[J].人民音乐，2015，（11）.endprint