陶雨+乔梦铎+戴宏

摘要： 近年民办高校对人文素质教育的重视程度日渐加深，课程改革问题也成为多数民办大学教育改革辩论的焦点。本文指出人文素质课程应依据“三知两全”目标进行构建，从而形成一个以选修课为主，专业课及课外实践活动为辅的适合不同层次学生，求同存异的广泛化、多元化、国际化的完备体系。

关键词： 人文素质教育 课程构建 求同存异

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0007-02

近年民办高校对人文素质教育的重视程度日渐加深，课程改革问题也成为多数民办大学教育改革辩论的焦点。作为基础性工作的人文素质教育课程体系构建显然是较有力的切入点与突破口。那么如何构建，构建什么样的课程体系是目前各高校亟待解决也是本文探讨的主要问题。

一、“三知”课程建构目标

“课程”一词的基本定义有很多，中西方对它的具体解读也不一样。笔者认为在教育领域里，课程更多地可以理解为每一所学校为学生开设的各种学习科目，它可以是单一的也可以是多元整合的。“课程是各种高等教育思想、模式与实践的荟萃之所，是高等教育的核心组成部分。”[1]那么课程的设置及构建一种课程体系，并使其合理有效地运行，显然要遵循一定的指导思想与准则。

课程体系的建构要遵循“三知”目标。什么是“三知”目标呢？笔者定义其为“基础知识、应用知识和人文知识”。美国心理学家和教育学家布鲁姆在《教育目标分类学》一书中将教育目标分为三个部分：“认知领域、情感领域、动作技能领域”。……