代方梅，杨 民

弹幕技术应用于高校体育理论课教学的实证研究

代方梅，杨 民

为提高课堂的有效性，将弹幕技术引入高校体育理论课教学。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法，从弹幕教学的释义、学习行为分析和注意事项3个方面研究弹幕技术在高校体育理论课教学中的应用。结果表明：学生对弹幕教学的喜爱度、美誉度、参与度、持久度都较高；弹幕教学使高校体育理论课具有了教学手段的创新性、教学形式的互动性、教学内容的趣味性、教学状态的监控性；教师应在课堂上控制弹幕质量、设置弹幕规则、注重弹幕反馈，从而防止课堂教学的娱乐化。

学校体育理论课；弹幕技术；课堂教学

“弹幕”技术原本是用于视频网站中提高用户交互性的一种实时评论工具，它使得原本由“传者—讯息—媒介—受者—效果”这种相对单一且单向的传播过程变得更加多元化［1］。目前由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学软件——“雨课堂”，使得“弹幕”技术在课堂上得以实现。笔者本学期在一个班级的《奥林匹克文化》课堂上使用这一新型的教学软件，将弹幕技术与高校体育理论课堂教学结合起来，使课堂变得更加富有生机，并在课堂上实时监控了解学生对当前所学知识的掌握程度。本文主要从弹幕教学释义、弹幕教学下的学习行为分析、弹幕教学的注意事项入手，总结弹幕教学的一些体会，以期为其他教师应用弹幕技术教学提供参考与借鉴。

1 弹幕教学释义

“弹幕”二字来源于日本，最初为军事用语，指“用大量或少量火炮提供密集炮击”。随着科学技术的不断发展，互联网领域的逐渐壮大，在视频屏幕上出现字幕形式的评论开始流行，被称为“弹幕”。国内最初引进作为大众对视频吐槽评论的一种形式，大量字幕从屏幕飘过，看上去像是“飞行射击游戏”一般，给人以“实时互动”的感觉，观众可以通过这种模式与直播者进行实时的互动，且能与其他观众之间进行交流［2］。目前由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学软件——“雨课堂”，使得“弹幕”技术在课堂上得以实现。“雨课堂”是基于PowerPoint和微信，针对师生互动不顺畅，数据收集不完整，在线教育不落地等多个问题进行集中解决［3，4］。“雨课堂”中设置的弹幕功能，只需老师把弹幕功能打开，学生所发的弹幕就会从PPT上飘过，老师可以随时看到学生的观点及想法。老师也可以在课堂上发题，发考卷，并设置考题考卷的答题时间，当下查看学生的答题情况，实时把控学生学习情况。弹幕教学的新颖性正好契合了高等院校体育专业学生追求新奇、渴望表现、善于互动的特点，从而提高了学生对理论课的学习兴趣。

2 弹幕教学下的学生学习行为调查与分析

本学期，笔者在2015级休闲体育专业的《奥林匹克文化》课堂上，应用了由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学软件——“雨课堂”实施弹幕教学。《奥林匹克文化》是我院开设的一门专业选修课，共计16学时，1个学分，8次课的教学工作。采用问卷调查法及“雨课堂”教学软件的课后小结数据对2015级休闲体育专业40名学生的学习行为进行分析。

2.1 学生对弹幕教学的喜爱度

随着智能手机的普及，越来越多的学生成为低头族，离不开手机。从以前课堂上禁止使用手机到引导学生使用手机上的微信参与课堂讨论，再通过发送弹幕的方式显示在教师PC端的PPT上，教师和学生双方通过弹幕架起的桥梁在课堂上进行互动交流。这种创新性的教学手段和教学理念极大地提高了体育专业学生的学习兴趣，同学们对这一教学手段的喜爱度达到了87%以上（见表1）。

表1 学生对弹幕教学的喜爱度（n=40）

2.2 学生对弹幕教学的美誉度

学生对弹幕教学的喜爱及美誉主要表现在：教学手段的创新、教学形式的互动、教学信息的增多、教学状态的监控增强。首次接触弹幕教学，同学们最直观的感受就是大家都抬起头来盯着屏幕了，积极参与老师的提问，而不是低头玩着自己的手机。花花绿绿的像子弹一样的字体在PPT上密集飘过，台下时不时兴致盎然地互相讨论，学生们一边做笔记，一边拿手机操作，这种弹幕互动课堂以其极强的娱乐性、互动性和当下大多数课堂的沉闷枯燥形成鲜明的对比。同学们对同一问题的不同见解通过弹幕一一出现在PPT上，使教学信息量增大，同时哪些同学发布了弹幕，发布了多少条弹幕在课程小结数据分析中都能看见，加强了对教学状态的监控（见表2）。

表2 学生对弹幕教学的美誉度（n=40）

2.3 学生对弹幕教学的参与度

兴趣是最好的老师。这种创新性的教学手段和教学理念不仅提高了体育专业学生的兴趣，也促进了学生的课堂参与度。加之不同于中学生，迈入了高校的大学生拥有了一定的知识储备，对教师也不再是言听计从，而是一种欣赏但又审慎的态度，拥有自己的理解能力和思维方式。那么，一旦教师在教学中出现了错误，或者授课内容不够前沿，授课语言不够幽默风趣，学生就会不留情面地指出，或者干脆置之不理。从学生的角度出发，采用弹幕参与讨论与评论，既可以随意发表自己的观点，又可以不用担心出现错误而丢面子。正是基于这些原因，学生对弹幕的参与度极高。在《奥林匹克文化》8次课的教学时间里，每次课都开启了弹幕功能，一位同学在一次课中最多发送了9条弹幕，还有同学在8次课中累计发布弹幕数量达到了72条。70%的同学在8次课中发布弹幕数量为31次-50 次（见表 3）。

表3 学生对弹幕教学的参与度（n=40）

2.4 学生对弹幕教学的持久度

新奇的事物往往能引起人们的兴趣，但往往昙花一现，持久度并不长。从教学实践来看，弹幕教学这种创新性的教学手段和教学理念在提高学生的学习兴趣与参与度的同时，其持久度并没有随着时间推移而降低。从第1-2周的共发96条弹幕，到第5-6周共发123条弹幕，其弹幕数量在逐渐递增。由于第8周主要是复习答疑，弹幕条数相对减少。这也充分表明弹幕教学不仅仅追求的是形式上的新颖，而是真正促进学生课堂上的思考（见表4）。

表4 学生对弹幕教学的持久度

2.5 学生弹幕内容与课程内容的相关度

对于弹幕的使用，教师的初衷是为了增加教学内容的趣味性，增强教学的互动性，吸引更多学生的注意力，从而避免更多的低头族出现在课堂中。从学生参与弹幕的持久度也可以看出他们对弹幕功能情有独钟。但体育专业的学生活泼好动，他们通过微信发送的弹幕，有一些内容与教学无关，纯粹是插科打诨的调侃。甚至一些话语出现在屏幕上会引得学生哄堂大笑，造成课堂秩序的混乱。总的来看，《奥林匹克文化》课堂上，大多数同学积极参与课程内容的相关讨论，但也不乏有与课程内容完全不相关的内容，其不相关的弹幕内容主要出现在前4周。随着教师课堂上对弹幕规则的设置与弹幕质量的控制，其弹幕内容与课程内容的相关度逐渐提高。（见表5）

表5 学生弹幕内容与课程内容的相关度

3 防止弹幕教学“娱乐化”的注意事项

弹幕最初引入国内是应用于娱乐视频和直播方面，本身就带有一种娱乐性的特点，将弹幕技术应用于课堂教学中也存在“教学娱乐化”的风险［5］。目前“雨课堂”中的弹幕功能无法筛选与课堂教学无关的内容，教师也很难做到掌控。另一方面，弹幕技术给予学生在课堂上正大光明地使用手机的理由，有些学生会以此为借口浑水摸鱼玩手机。教师无法准确判断学生是否真正地在参与教学活动。弹幕功能应用于课堂的初衷是为了使课堂互动积极，真正参与，但稍有不慎就会变成娱乐，得不偿失。

3.1 控制弹幕质量

从教师的角度来看，一方面，教师必须控制弹幕质量和数量。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，他们可以引人入胜，使学生碰撞出思维的火花，为学生营造一个良好的课堂环境；另一方面，教师要对插科打诨的学习者提出警告，并对情节严重者做出“禁言”的处罚，杜绝一切影响学习环境的情况出现。

从学生的角度来看，学生首先要做好自己的本分，严格要求自己的言行举止，说与教学内容有关的话语，做与课堂纪律相符的事情。课堂教学是一个严肃而又特殊的场合，学生应该把自己融入到学习中去，提出合理的问题，进行合理的互动，做一个高素质高品德的学习者。

从弹幕应用的角度来看，目前弹幕课堂教学普遍存在“1+1”模式，即一名教师面对一群学生，致使教师难以把控全场。一方面可以成立学习小组，在沟通讨论后进行弹幕的发送，提高弹幕的质量，也减少了一窝蜂的弹幕数量。另一方面可以在课堂上由学生自荐或推荐课堂助理，将学生的弹幕内容进行选择与审阅，以此来减少教师在弹幕控制上的时间和精力，集中教师的注意力到教学内容上，还可以增强助理学生的学习积极性和知识的熟练程度。

3.2 设置弹幕规则

弹幕技术应用于课堂教学中对增加课堂趣味性，活跃课堂气氛起到一定的作用，但如果学生的注意力都放在发弹幕上，那么对教学内容的注意力就会明显减少。另外，弹幕的数量太多会导致屏幕杂乱无章，掩盖了PPT上的知识点。

因此，教师在注重营造课堂气氛的同时，要对弹幕发布的规则进行详细的设置，做到既能集中学生的注意力又不偏离教学内容。为此需要注意以下三点：1）严格把控弹幕的文本内容。弹幕的实时性特点使得学生跟随教师讲课的节奏发布弹幕内容，但文本要与知识点相关，限制字数，简明扼要。2）限制弹幕发表的时间段。教学计划中制定与知识点相匹配的弹幕发送时间，要求学生记下疑点难点，在指定的时间发布弹幕，以供师生集中讨论解决。3）调节字幕与大屏幕的区分度，调节弹幕文本的颜色、字号、字体，以及出现在PPT的位置等。

3.3 做好弹幕反馈

一方面，授课教师需要及时针对学生通过弹幕提出来的问题进行详细的解答，这不仅可以使学生充分地掌握知识点，还以便教师在以后的教学过程中把握重难点。课堂上及时地解决学生的困惑对授课教师来说是一个挑战，一节课的时间有限，在最短的时间内处理好所有问题也正好体现了教师的过人素质，所以授课教师必须强化自己的专业素养和个人综合能力。另一方面，教师是根据弹幕内容解答学生问题的，但是如果出现很多相同的问题会浪费教师的时间。所以，学生在反馈信息中也起到至关重要的作用。学生在提问之前可以在弹幕上进行筛选，避免提出相同的问题。同时，弹幕的显示空间有限，尽可能的保证在有限的空间里反映更多有价值的信息。

4 结语

弹幕技术引入课堂教学，也有人认为只不过是吸引学生的眼球而已。但这是一个“眼球时代”，与其抨击和否定新事物，与其大肆抱怨学生一代不如一代，固守死板的教学方式，不如因势利导及时调整，抢回学生的注意力。如果我们把这理解为迎合，不愿改变，其直接的结果就是课堂的沉闷，交流的无效。如果一门课程无论自身多么思想深刻营养丰富，但是却让人听了觉得枯燥乏味昏昏欲睡，又能达到什么效果呢？尽管把它夸得天花乱坠，也不能否认“无效课堂”的事实［6，7］。只要我们愿意花一点时间去关注学生真正的兴趣点是什么，怀着开放的态度把学生的兴趣点融入到教学当中，课堂的效果一定是事半功倍的。善于利用新媒体技术不仅能让课堂高效，还能达到管理的效果。总之，弹幕技术符合当代大学生的兴趣特点，将其运用到高校体育理论课堂中，能够增加教学手段的创新性、教学形式的互动性、教学实践的实时性、教学内容的趣味性，教学状态的监控性，从而提高课堂教学质量。尽管弹幕技术应用于课堂教学中也存在“教学娱乐化”的倾向，但技术是中立的，关键在于教师如何应用。为了使弹幕技术更好地服务于在课堂教学，教师应在课堂上控制弹幕质量、制定弹幕规则并及时做好弹幕反馈。

［1］ 张 畅.弹幕技术在对外汉语教学中的应用研究［J］.亚太教育，2016（24）:129-131.

［2］ 李振华.弹幕视频在视频教学中的应用研究［J］.软件导刊，2015（02）:167-168.

［3］ 李 健，张新明.弹幕在在线教育中的应用初探［J］.福建广播电视大学学报，2015（01）:5-7.

［4］ 刘 爽，郑燕林.基于视频弹幕技术的微课程交互设计［J］.现代远距离教育，2015（04）:64-69.

［5］ 何文晔，高男男，徐世才.微弹幕技术引进高校课堂中的可行性分析［J］.中国培训，2016（14）:141-141.

［6］ 陈文佳.大数据时代下高校体育理论课教学模式的研究［J］.当代体育科技，2015（23）:109-111.

［7］ 刘向群.探讨大数据时代下高校体育理论课教学模式［J］.自动化与仪器仪表，2017（01）:208-209.

Application of Barrage Technology in Physical Education Theory Teaching

DAI Fang-mei，YANG Min

In order to improve the effectiveness of college physical education theory class， the barrage technology was introduced into the teaching of college physical education theory course.The application of barrage technology in the teaching of physical education theory was explored by using the methods of literature，questionnaire and interview from interpretation，learning behavior and considerations of barrige teaching.The results showed that the popularity and reputation of barrage teaching were higher as well as the participation and durability of students.Barrage teaching made the physical education theory course in colleges have the innovation of teaching means， the interactivity of teaching form，the interesting of teaching content and the monitoring of teaching status.Moreover， teachers should control the quality of barrage， set up barrage rules and pay attention to barrage feedback in class，so as to prevent the entertainment of classroom teaching.

College physical education； Barrage technology； Class teaching

G80-05

A

1003-983X（2017）10-0919-03

2017-08-09

湖北省高等学校2016年省级教学研究项目；湖北休闲体育发展研究中心2017年度开放基金资助项目

代方梅（1972～），女，湖北松滋人，硕士，副教授，研究方向:体育教育、体育人文社会学.

湖北大学体育学院湖北休闲体育发展研究中心，湖北武汉，430062

Hubei Leisure Sports Development Research Center，Sports College of Hubei University， Wuhan Hubei，430062