贾金芝

摘 要：英语口语训练和写作教学是一对孪生姐妹，两者有效契合是提高小学生英语学习效果的关键所在。本文针对小学英语教学中口语和写作教学内容的的有效结合开展探讨，以求实现小学英语教学水平的提高。

关键词：英语 口语 写作 契合

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0195-01

在小学英语教学过程中，培养小学生英语听和说的能力有助于保障小学生读写能力的发展，培养英语的读写能力有利于提升听说水平的提高，因此应该将口语教学与写作教学结合起来。

1 要注重英语写作和口语的密切关系

当前的小学英语教学中，写作和口语均是重点教学内容，是学生学习英语的主要方向和目标，两者之间相辅相成，缺一不可。在三四年级重视小学生英语听和说的能力培养，在五六年级要重视小学生的写作训练。在语言的输入和输出过程中，听说读写一直扮演着重要的角色，相互之间不断丰富并且成为必要。所以，在小学的英语教学过程中，尤其是五六年级教学，既要重视学生口语表达教学，也要重视写作能力的训练。

2 要突破旧有观念，跳出课型的限制

在PEP教材中，课程的安排是以话题为基础的，每一个单元会设计出不同侧重点的训练主题。例如，在one my new classroom（四年级上册）单元中，就是围绕该话题开展教学，所以，小学英语教师需要把单元话题作为中心，运用点拨的技巧，敦促学生从此话题出发来展开教学，进一步的理解教材内容。在当前的PEP教材中，将教学知识划分为词汇、对话和读写三个模块，因此大多数教师只能按部就班地教学，不敢翻越教材现有的安排，导致学生缺乏对于英语学习的兴趣和激情，削弱了学生的口语和读写能力。因此，小学英语教师需要更新老套的教学理念，跨越课型的阻碍，挣脱教材的束缚，创新教学方式来开展英语教学，充分展示语言教学的灵活性，促使英语成为一项使用的技能。例如，教师在开展单词的学习的时候，就可以借助身边的各种生活或者学习元素进行教学，比如在教学“fan”时，可以引导学生看教室里的风扇，引导其对风扇进行描述。因为学生学习的单词都是从身边形象的物体出发，有效地利用此类可视化的资源，从而达到在生活中学习英语的目的。此外，在整合当前课本中的新单词的时候，还建立了整体性的语言环境，对于促进小学生运用语言的能力十分有利。同时还可以为后期口头表述和写作打下基础。小学英语教师只要坚持以上方式，加以灵活运用，就能够促使小学生英语水平的提升，从“读”过渡到“写”，最终实现“口语”促进“写作”的效果。

3 从中心话题出发，实施阅读和写作结合教学

小学英语教学中，英语写作能力培养一直是训练难点，由于学生的年龄较小，生活经验不丰富，感知具体事物的能力较差，所以教师务必以学生的具体情况为依据，以课堂口语化的语言训练为抓手，实施有效的点拨，促使学生对学习的内容进行模仿，活学活用，从而调动学生写作的积极性，树立学习英语的信心，最终不断提升英语写作水平。例如，在PEP教材中，有大量的图片和插画资源，此内容为学生训练写作能力提供了充足的资源，英语教师可以带领小学生积极地看图说话，设置一个中心话题，围绕这一话题，通过学生本身的想象和发挥，自然的写出英语短文。可以在学生写作之前提供相应的范文供其阅读学习，让学生从中积累写作的原始材料、获取写作灵感。让小学生有直接的感悟和体会，可以进行仿写或是缩写、扩写训练。所选取的范文应该保证难易度，不能因为难度太大而打击学生的阅读和写作的积极性，对英语学习丧失兴趣。教师可以用多种英语类型的故事以及连环画等和小学生英语水平相适应的书籍或者文章短文，为学生的課外阅读提供便利，扫清障碍，有效的引导学生进行阅读。

4 明确训练目标，做好拓展迁移教学

教师要从学生真正的英语口语和写作水平出发，把握阅读材料的难易水平，进而用最适合的阅读材料对写作教学进行辅助，假如不估计学生的协作以及阅读的真实水平一股脑的强行开展读写迁移，将会既捡不到芝麻，还丢了西瓜。长此以往，必定会让小学生产生害怕阅读和写作的情绪。当开展英语教学时，此次课时的教学内容是阅读，则教师就应该将阅读作为主要教学内容。教师只有在学生达到本课时的阅读教学目标之后才被允许迁移写作教学。与之相反的，假如课堂的教学主要内容是写作训练，教师则需要科学合理的把握学生写作以及阅读的时间，避免因为课时的主要任务是写作教学从而忽视相关知识的学习和拓展。

总之，小学英语的口语和写作教学彼此上相互分离，同时又相互辅助，互为一体，无论哪一方面的缺失势必会造成学生英语学习的障碍，教师应该协调在教学中两者的关系，促使小学生在阅读中感受语言，表达生活，综合提升小学生的英语口语表达能力和写作水平。

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