林继木

摘要：核心素养是根据个人发展需要和社会发展需要，结合当前教育存在的主要问题拟定的，因此新一轮的课程改革从理论上更容易被教师、家长、社会所接受，但是若教师不转换课堂教学方式，核心素养培育将不一定有效，有关核心素养的顶层设计就会形同虚设。若"以考定教"的传统教学思想得不到改变，核心素养统领下的课程改革推进就会遇到较大的阻力。作为一线的高中教师，应该去思考基于核心素养的高中教学如何转型。

关键词：核心素养；培养；教学方法；新课程改革

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0208-01

1.高中物理的核心素养

核心素养是物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

2017高考总体指导思想：构建"一点四面"高考考查体系和"一体四层四翼"高考评价体系；一点就是要在高考当中体现立德树人，四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神四个方向。一体（为什么考）：立德树人、服务选拔、导向教学；四层（考什么）： 必备知识（基础性和通用性）、关键能力（独立思考、分析问题、解决问题）、学科素养（实践能力、创新精神、扎实学科观念和宽阔学科素养）、核心价值（核心价值体系、学生社会责任）四翼（怎么考）： 基础性、综合性、应用性、创新性。

基于新高考背景下，高中物理的核心素养包含以下四个方面：

（1）物理观念。从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。"物理观念"包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

（2）科学思维。从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。"科学思维"主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

（3）实验探究。提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。"实验探究"主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

（4）科学态度与责任。在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。"科学态度与责任"主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

2.探讨培养学生素养的教学方法

2.1 让学生重演物理知识的发生过程。在物理中的核心概念形成过程，基本的规律发现过程，重要的物理实验设计、操作、数据分析、处理过程，分析物理问题的思维过程。于是在物理教学中，我们应该：（1）充分还原稀释，让学生体验核心概念的形成过程。物理的核心概念是物理学大厦的基石，要让学生建立物理知识体系，必须充分理解这些概念的内涵与外延，在教学中，通过实验器材演示、多媒体的展示、导学案的设计，营造生动、直观、具体的物理情景，让学生在具体的物理情景中去观察、分析、比较、概括、抽想出物理的概念，這要求在物理概念导学案的设计、预习课、展示课中要提供丰富的感性素材，引导学生重演物理概念的形成过程。（2）改变实验教学模式，让学生参与物理实验的整个过程。物理学是以实验为基础的自然学科，物理实验推动着物理学的发展，因此物理实验是物理教学重要的组成部分。为学生提供实验器材，鼓励学生课外自主设计、完成一些小实验；课堂中的演示实验，也要通过教师精心设计让学生参与进来。

2.2 多方位培养学生的学习物理的兴趣，引导学生热爱物理学科，加强科学品质教育。人实际很奇怪，自已感兴趣学科，就愿意为他投入，即使没有回报，你也觉得值；自已不喜欢的学科，即使被迫投入，也会认为情非得已。从心理学角度来看，动机是个体行动的直接推动力，而情感是个体行动的第一推动力。在教学中，激发、培养学生的兴趣可以从以下几个方面入手：（1）多寻找物理学中与学生生活联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。（2）提供实验器材，让学生多做课外小实验，亲身感受物理实验的乐趣。（3）让学生在学习中获得成就感，将学生对学科的兴趣引向深刻与持久。学生在考试中取得好成绩，学生易获得成就感，但并不是最重要的；学生在学习中最大成就感来自于知识本身。比如学生在解决问题中的奇思妙想、对一个小实验创造性设计，如果能得到同学、教师的肯定，他会感到更为自豪。教学中对于学生创造性的想法、设计要及时给予表扬与肯定，激发、强化他们成就感。

2.3 渗透思想方法，加强科学方法的教育。物理学课中有丰富多彩的思想方法，比如：理想模型、理想实验、外推法、比值定义法、控制变量法、微元法、图象法、等效替代法、分解法、合成法、类比法、逐差法、极限法、放大法、猜想假设法、平均思想法，极限思想法、整体隔离法、临界问题分析法、对称法、寻找守恒法，应将这些方法渗透于教学之中，内化为学生自已的方法，成为学生生命的组成部分。

物理教学最本质、最核心的追求是培养学生物理核心素养，让学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为学生终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下良好基础，对物理核心素养认识及对学生核心素养培养的策略，是一个不断深入的过程，我们将不断地探索、思考、实践。endprint