朱爱文+赵旭庭+周春宝+王利刚

摘 要：现代学徒制是工学结合、校企深度融合的人才培养模式，是现代高职教育革新的重要内容，是传统职业教育人才培养模式的创新发展。为确保现代学徒制模式下的人才培养质量，必须构建一套科学完善、操作性强、体现现代学徒制特征的教学质量保障体系，强化教学过程的管理与监督，充分发挥现代学徒制人才培养模式的优势。该文介绍了基于现代学徒制的高职院校教学质量保障体系的构建，以期提高教学质量。

关键词：高职院校；现代学徒制；教学质量；保障体系；教改探索

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）19-0119-3

现代学徒制是将传统学徒制与现代学校教育相结合，以企业为主导，产教深度融合的人才培养模式，是一种现代职业教育制度，对提升我国高职院校的人才培养水平起到非常重要的作用，它有利于我国高职教育的发展，是符合我国高职院校发展的新型人才培养模式[1]。与传统教学模式相比较，现代学徒制模式在教学管理制度、培养目标、教学场所和学业考核标准等方面发生了巨大变化。巨变之下，如何采取切实有效的管理措施保证高职院校教学质量提高的问题，亟需解决。实践证明，校企联合共同构建符合现代学徒制人才培养模式的教学质量保障体系，是现代学徒制教学运行制度下保证教学质量提高的重要措施。

1 现代学徒制的基本内涵及特征

现代学徒制是较传统学徒制度而言，是高职院校与企业在政府的积极引导下，校企深度合作，培养出符合企业用人需求的高素质技术技能型优秀人才的培养模式。以学徒的培养为核心，实行招生与招工，教师与师傅、学生与学徒的结合，企业的深度参与和师傅指导的人才培养模式，与传统学徒制有本质的差异[2-3]。现代学徒制是把传统的企业学徒培养和现代的课堂教育相结合的一种高职院校和校外企业合作式的职业教育制度，具有双元育人（企业/学校）、双重身份（学生/学徒）、双重管理 （企业制度/学校制度）的“三双”特征[4-5]。现代学徒制的人才培养模式结合我国高职院校的现状，推动我国职业教育的改革，该模式是推动校企深度融合的新举措。教育部颁布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》[6]，明确提出要“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制”，开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，标志着我国的现代学徒制试点工作进入实质性推进阶段。在国家政策性文件的指导下，各地高职院积极开展了现代学徒制试点的探索实践工作。

2 构建高职现代学徒制教学质量保障体系的背景分析

随着我国高等职业教育现代学徒制人才培养试点改革工作的深入推进，现代学徒制教育教学质量方面许多弊端逐渐暴露。例如，没有完善的适应现代学徒模式的教育教学管理运行机制，缺乏明确的教学质量监控与评价目标，教学质量信息反馈渠道不通畅等问题显露出来，严重影响现代学徒制的教学质量[7-8]。广大高等职业教育者基本达成共识，构建适合现代学徒制特征的教学质量保障体系，是顺利实施现代学徒制试点工作的必由之路。根据现行现代学徒制试点工作的实践探索发现，科学合理的现代学徒制教学质量保障体系，有利于形成校企融合、分工有序、协同育人、持续发展的人才培养长效机制，实现校企双元育人，引领生产企业积极参与高等职业教育人才培养过程，调动企业积极参与高职教育的教学环节的积极性，实现专业设置与岗位需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、职业教育与终身学习的无缝对接，为提高人才培养的质量打下坚实的基础。此外，现代学徒制教学质量保障体系的构建有利于推动校企协作，建立系列现代学徒制相适应的教学管理制度，编制符合现代学徒制特征的专业人才培养方案和课程标准，建立学校、企业、学生、行业多方参与的教学和顶岗实习考核评价标准，建立多方反馈的教学质量监控管理机制等。根据生产实际将传统的教学质量保障体系按照职业培养的要求重新進行整合，在体现现代学徒制教学实施的“双元育人”、“工学结合”特征的基础上，形成符合现代学徒制模式的教学质量保障体系，实现将学校教育与企业培训有机融合，推动我国高职教育的改革创新[9-10]。

3 现代学徒制模式下教学质量保障体系的核心要素

3.1 教学目标管理机制 校企双方经过调研论证，充分考虑生产企业工作岗位的技能需求，兼顾行业企业用工通行标准，科学合理地编制人才培养方案以及教学标准。确立培养具有扎实专业理论知识和较强生产实践技能的高素质技术技能型人才的培养目标。制定符合现代企业特征的岗位技能训练计划，教学和技能目标明确，学习任务详尽，且可操作性强。注重职业素养教育，培养学生具备良好意志品质和人格素养，遵守职业道德规范，拥有潜在的创业创新能力，适应未来职场竞争性环境。

3.2 教学组织管理机制 校企双方平等协商，明确各自的权利和责任，校企双方负责人对教学组织实施负总责，制订完备的教学质量评标准，明确学校教师和企业技师各自的工作职责和绩效考核标准，完善健全相关的薪酬待遇标准等。实施过程中，由合作企业专人负责学徒制班的教学组织管理工作，其工作的核心任务是全面协调企业生产与实训教学，为确保教学工作顺利实施提供良好保障。从而最终形成校企融合、合作有序、双元育人、协同发展的符合现代学徒制特征的教学组织管理机制。

3.3 教学制度管理机制 传统教学管理制度不能适应现代学徒制人才培养模式的要求，校企必须建立健全与现代学徒制相匹配的教学管理制度。明确企业岗位技能目标，建立现代学徒制班日常教学管理制度。制订学生顶岗实习岗位安全生产教育和管理制度。建立定期检查教学质量，多元反馈评价制度。建立企业技师的评聘与管理办法，以确保顶岗实习教学质量。制订适应理实一体化教学方式的教学标准，以及学校、企业、行业等多方参与的教学考评和实习考评标准。

3.4 教学过程管理机制 校企通力协作，在保障企业正常秩序的生产前提下，创造有利于现代学徒制班学习的教学条件。合作企业必须在生产岗位、人员组织、生产任务、实习场地等软硬件条件方面积极配合。合作企业与学生签订现代学徒协议，进行生产安全教育，严格执行安全防护制度。针对现代学徒制班的教学特点，以企业生产岗位为核心进行任务分解，安排生产设备，实施生产任务。选聘技术高超，技能全面的企业导师指导学生，学生必须态度端正，严肃认真，勤学苦练，实习过程结束，展示学习成果。endprint

3.5 教学质量反馈与评价管理机制 现代学徒制模式下教学质量的保障，离不开及时的教学过程评价和信息反馈。教学组织实施要严格按照现代学徒制的人才培养方案和计划进行，且实施进度与计划保持相一致。学生按实训项目任务进行实操演练并填写实训报告，企业导师对学生的任务完成情况及时做出客观公正的评价，并提出建设性的意见，以便学生研习、修正。保持教学质量的反馈渠道通畅，校方能够及时获得信息反馈，监控顶岗实习教学质量。引用现代化的评价手段和工具实施评价，注重评价过程和评价方法简便性和实效性。

4 现代学徒制教学质量保障体系构建的基本内容

4.1 制订符合现代学徒制特征的人才培养目标和方案 基于校企深度融合、双元育人的人才培养目标是现代学徒制的实质和核心，高职院校和合作企业应结合学生学习特点以及生产岗位技能的实际需求制定符合现代学徒制的人才培养目标和实施方案。高职院校与企业紧密联合，参照职业岗位（群）的技能要求，结合专业特点，共同研发现代学徒制人才培养方案。人才培养方案课程设置主要包括，职业素质养成类课程、专业技术基础类课程、岗位技术技能类课程、学生职业拓展类课程，并根据所设课程制订课程标准，以指导专业课程的教学活动。校企双方在深入企业调研的基础上，分析企业生产岗位的职业能力需求，将生产企业的岗位任务内化为学习任务进行组合，完成专业课程架构和教学设计。

4.2 创新校企协同双元育人的教学组织模式 现代学徒制模式下，育人主体为企业和学校，学生肩负学生和学徒的双重身份，教学组织实施过程中，必须完成课程学习和岗位工作双重任务。企业导师应充分分析岗位能力需求，结合所指导学生的个人能力情况，组织实施教学。校企双方协商制订教学管理制度，共同实施教学活动管理，联合培养人才，教学管理制度应明确各自的职责和权限。现代学徒制的教学过程侧重于生产技能的培养，专业理论知识贯穿于其中，高职院校与合作企业根据企业用工需求和岗位要求，制订教学计划，依据现代学徒制学生的双重身份组织教学做到因材施教，确保学生在生产企业顺利完成专业课程学习。教学组织过程中，企业导师和学校教师各各司其职，企业导师负责生产岗位实训，学校教师负责专业理论教学，学生的学习过程受企业制度和学校制度的双重制约，确保教学组织的有序性。教学过程中，充分发挥“双导师”学生学业评价功能，学校导师要求学生遵守学校学习管理制度，完成学习任务，按学校考评制度考评。企业导师要求学生遵守生产管理制度，完成技能训练和岗位任务，接受企业生产岗位考核。

4.3 建立现代学徒制教学管理和运行制度 科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制实施的重要保障，校企双方按照课程教学与企业生产相互协调统一的原则，协商制定教学管理制度，健全教学运行机制，确保现代学徒制教学工作有序进行，诸如课程教学设计、开发新课程和特色教材、组织考评、教改研究课题实施等。高职院校承担学生专业知识研习，企业依据人才培养方案进行生产岗位技能训练，实现校企双元育人，围绕行业企业生产岗位用人标准，共同制订教学质量评价体系，根据专业课程及其生产岗位具体情况设计评价标准，采用学校评价、企业评价、同学评价、行业评价、社会评价等形式，全面提高学生的综合素质，引领学生全面发展，保证教学质量的稳步提高。建立与现代学徒制相适应的教学管理和运行制度，应设计和制定相关的办法和措施。主要包括：现代学徒制教学实施办法、企业学徒管理条例、现代学徒制导师聘用管理办法、现代学徒制学分制实施办法、现代学徒制教学质量督导制度、现代学徒制人才培养方案、现代学徒制课程考核评价办法、现代学徒制学校导师和企业导师评价指标制度等。

4.4 健全多元参与的教学质量评价反馈机制 现代学徒制采用理实一体、工学结合的教学模式，教学在生产企业和高职院校间交替进行，校企共同承担日常课程教学监控工作，现代学徒制试点班的企方负责人对课程生产岗位现场教学实施不定期检查，做好协调工作，并备案记录在册，作为考核企业导师的重要依据。高职院校相关职能部门深入企业实训教学现场听课，查阅教学档案记录，抽查学徒课程任务训练完成情况，定期招开学生座谈会，听取学生意见。确立学生学业情况信息反馈制度，学生需定期向院校或和企业教学质量主管部门反馈教学过程中存在的问题，校企协调共同解决问题。学生、学校和企业不同层次多层把关，多元监管，规范教学活动，提升现代学徒制教学质量。

5 结语

构建现代学徒制模式下的高职院校教学质量保障体系，是高职院校提高人才培养质量的重要保证，现代学徒制试点工作过程中要将此项工作作为重点课题进行研究，广大高职教育工作者应群策群力，发挥聪明才智，积极探索提升高职教学质量的措施、方法和途径，重构符合现代学徒制的高职院校教学质量保障体系。探索实践过程中，要充分发挥合作企业的主导作用，调动其参与教学管理的积极性，逐步形成院校、企业、学生、行业（社会）多层次、多主体共同参与的教学质量保障体系。促进高职院校教育教学管理工作的高效运行，不断提升现代学徒制的教育教学质量。

参考文献

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[3]郝子悦，王利刚，刘忠慧.现代学徒制人才培养模式探索与实践[J]，现代农业科技，2016（11）：333-335.

[4]王志凡.构建特色职业教育现代学徒制人才培养模式[J].教育教学论坛，2016（14）：198-199.

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[7]宋亚林.高职现代学徒制教学质量保障机制的构建[J].湖北工业职业技术学院学报，2017（1）：24-27.

[8]伍有才.高职视角下构建现代学徒制教学质量保障机制的探究[J].南方职业教育学刊，2016（4）：67-69.

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[10]平先秉.高職院校现代学徒制运行保障制度研究[J].南方职业教育学刊，2017（1）：2-6.

（责编：张宏民）endprint