李娜，刘卫华，毕萍

（西安邮电大学通信与信息工程学院，西安710121）

PBL 教学法在本科实验课程教学中的实践

李娜，刘卫华，毕萍

（西安邮电大学通信与信息工程学院，西安710121）

为了提高本科实验课的教学效果，将PBL教学法引入教学过程中。以《科研训练》为例，从问题设计、人员对象、学习实践、总结考核四个方面介绍该课程的运行情况，并分析和总结教学中的经验和不足。

0 引言

实验教学是培养学生自主学习能力、创新能力以及团队协作能力的重要途径。高质量的实验教学，不仅符合社会对创新型人才培养的需求，也能推动教育质量的整体提高。然而，在国内的许多高校中，实验教学仍存在着以下不足：

（1）以教师为中心，强调“灌输式”教学，难以调动学生的积极性；

（2）实验单元设计不合理，验证性实验偏多、实验性和综合性实验偏少，难以培养学生的创新意识；

（3）实验学时分布不合理，理论课程过多，实验教学学时太少，难以提高学生的动手实践能力。

为了解决上述问题，将PBL（Problem-Based Learn⁃ing）教学法[1-2]引入本科实验教学中，以“问题”为导向，以学生为主体，通过精心设计“问题”，分组解决“问题”，分析总结“问题”，提高学生发现并解决问题的能力，培养学生创新意识以及团队协作能力。

1 PBL教学法在实验类课程教学中的优势

PBL是一种以问题为导向，以学生为中心的教学方法[2]。该教学法产生于上个世纪60年代，最早应用于医学教育领域，然后逐渐推广到生物学、心理学、经济学、管理学和工学教育中[4-6]。……