顾琰珏

作业是课堂教学的延续，它既是对课堂上所学知识和技能进行的巩固和检查，更是发展学生思维、培养学生综合运用英语能力、实现自我价值的重要平台。随着素质教育的深入，怎样才能做到减负不减质？能否在指导学生“会学”的同时，还能让学生“乐学”？这是英语老师应该积极思考并付诸实践的问题。鉴于此，教师应勇于突破习惯定势，多设计一些具有创新性和实践性的个性化作业，让学生动手、动脑、动情，只有充满了情趣，学生才不会把作业当成负担，才会让学生感到快乐。而“快乐的个性化作业”的设计应是开放式的，宜打破课内与课外界限、学校与家庭、社会的界限及学科界限。

一、趣味型作业，激发学习动机

兴趣是最好的老师。乌申斯基说过，儿童是靠动作、声音、颜色等一般感觉来思维的。趣味性作业的设计，能有效引发学生的认知需要，促使学生主动积极地学习。

1.画一画

学生对于画画是非常感兴趣的，因为画要表达的意思往往直接明了又富有情趣。学生对于感兴趣的事，大多比较投入且印象深刻。将画画和英语学习相结合，不仅可以激发学生的兴趣，还可以巩固所学的知识。如时间的表示法对于孩子来说是一个难点，有的孩子很容易就会把时间搞错，特别是5B Unit 7碰到了诸如“a quarter to six（5：45）a quarter past six（6：15）half past six（6：30）”之类的题目，就很容易犯迷糊，面对这一情况，有的老师反复讲学生反复抄还是没用，况且这样的操作，不仅老师吃力，学生也反感。这时，就可以改变一下策略，不要让学生一抄了事。可以让学生在他们所抄时间的旁边画上一只表示该时间的小钟，以画来代替中文注解。这样一来，既形象有趣，又方便理解记忆。

2.做一做

如，在学习5B Unit 1 A new term后，布置了制作一张英语课程表的个性化作业，在这张课程表中，包含了本单元的新单词和重点，孩子们也非常愿意完成这张课程表，完成之后，这张英文版的课程表就取代了孩子以前中文版的课程表，这样的作业，不仅完成了对本单元重点的梳理和掌握，而且实用性非常强。

又如，在学完4B Unit 1时，布置了制作个人信息卡的作业，信息卡上涵盖的就是Unit 1的重难点知识，学生在制作个人信息卡的过程中，更是有效地对Unit 1的知识点进行了一次愉快的复习和操练。

3.演一演

著名心理学家维果茨基曾讲到利用表演进行教学有两方面的好处：第一，由孩子进行的以动作为基础的表演，能够直接地使课文联系自己的生活感受；第二，这种情境教学本身包含创作的诸多因素，能促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。基于此，每教完一篇课文或者上完一次英语电影地方课程，我就让学生在课余仿照所学课文，设计他们自己的对话，并在下节课表演，由同学当评委。每个孩子都有很强的表现欲，都想得到老师的表扬和同学的认可，所以每次表演（作业）都非常认真，一些内向胆小的孩子也得到了锻炼。同时也为以后课本剧的排演奠定了基础，并切实提高了学生的英语口语水平。

心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。这样的趣味性作业，把培养学生的学习情感、学習兴趣、创新意识、质疑能力等融入其中，有效地为学生的再次学习、创造、发展提供了机会，使每个学生都喜欢这样的个性化作业，并在个性化作业这个乐园中全面发展。

二、实践型作业，拓展学生思路

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，我们引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样不但解决了实际问题，也有利于创新意识的形成。

1.归纳型

在学习完一到两个单元的时候，我通常会布置一个单元重难点知识的梳理作业，可以通过对最近学习的单元重点知识的梳理，深化学习效果，从学生被动的知识输入到主动的深化和有效输出，学生对所学知识的掌握情况更提升了一个台阶。学生也非常乐于完成这样的作业，每次归纳作业的完成质量也非常高。形式也从老师建议的归纳重难点上升到对本单元一些易错题和知识点拓展的层面，并由一开始简单的A4纸归纳上升到了归纳小报的制作，不仅提升了学生的英语学习兴趣，更有效地帮助学生学会对知识的自我整理和自我的二次学习。

这些归纳型的作业，通过学生的自主归纳，让学生在归纳中总结，在总结中提升，在提升中思考，在思考中深化，让学生真正地动起来，既能深化知识理解，又能激发探究意识。

2.搜集型

学生通过社会调查搜集，用一颗世界心一双智慧眼来发现我们身边的英语，进一步认识英语对我们生活的环境和世界的影响。教师从现实生活中挖掘潜能引发学生去发现、主动学习身边的英语，营造自由宽松的氛围，并把这些身边的英语写下来、记下来，提高了学生学习英语的兴趣，拓宽了学生的国际视野。

如，通过发现记录生活中的英语，学生发现生活中有很多英语学习的素材，并提出在班级设置“生活中的英语”学习角，把生活中的英语记录下来在班上与同学们一起分享，此举不仅加大了学生的词汇量，更拓宽了学生的国际视野。

3.创造型

这一类型的作业设计最能体现学生的创新性，发挥学生的主动性。让学生利用有限的词汇创造出“活”的作业来，有利于培养学生的特长，发展学生的个性，使学生能够自主学习，主动发展。

如：编儿歌、英语歌曲。童谣和英语歌曲既能提高学生学习英语的兴趣，又能培养其英语语感和节奏感，还能促进其理解英语意思，帮助记忆。如果能让学生尝试编一些简单的童谣，既可巩固所学的知识，又可调动学生的积极性。如，牛津英语4A Unit 9集中教了表示感觉的形容词tired，ill，hot，cold，hungry，thirsty，sleepy和bored。这些单词对于四年级的孩子来说，短暂性的记忆是可以的，但随着时间的推移，难免会有学生遗忘。于是我就布置了一个特殊的家庭作业：要求学生把这些单词编成歌谣。这个作业的难度较大，所以在课上我先编了一个：Bored，bored，Im bored，please give me a story book！本以为学生可能完成不了这个作业，但第二天检查发现学生都完成得非常好，有的在父母的帮助下编的儿歌比老师的还好。endprint

三、开放型作业，张扬学生个性

在设计开放性作业的内容时，要抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，在张扬学生个性的同时，促进学生综合能力的形成与发展。

1.错题集锦

学生获取的知识无论简单还是复杂，都是建立在通过感知而获得感性知识的基础上。学生感知事物不仔细、不全面，表现在作业中，就会出现诸多错题。通过错题集一方面使学生养成良好的学习态度和习惯，学会归纳分析、梳理知识点，抓住问题的关键，能条理化、系统化地解决问题；另一方面也使我们老师能分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，并据此有针对性地设计复习题，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰，学生学习的积极性大为提高。

2.英语循环“日记”

写英语日记是学习英语的一种好办法。通过写日志，学生可以达到温习所学单词、提高语言综合运用能力的目标。若持之以恒，可大大提高学生的英语水平。

在英语教学中，可以让学生把每天发生的有趣的事情以日记的形式记录下来，也可以编写简单的小故事，这种以日记形式记录的个性化作业既可以让教师了解学生掌握知识的情况，了解学生的思维方式，又可以让学生真切地感受到英语学习的乐趣，有的孩子还采用了图文结合的方式，从而使相关知识的学习互相促进，各种思维方式互相融合，大大提升了学生写英语作文的能力，提高学生的英语综合运用能力。

3.3+X套餐

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面的差异，学习能力发展不均衡。因此，进行作业设计时要尽量从各层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构。

如：“3+X套餐”，就是学生每个学习阶段的“第四餐”。学生根据自己的实际情况，提前分好1～8个小组，由小组长招募美编、文字编辑、撰稿人这些人才，每个单元或几个单元结束后，设计一张“3+X套餐”，可以几个学生合作一起完成，其中的“3”有语法总结版块、典型例题版块（收集重点例题或容易错的题目）、阅读拓展版块，“X”是完全的五花八門，有的写笑话（有的学生把以往的错题编成笑话，告诫同学们不犯类似的错误）、有的画英语漫画、有的写小日记、有的猜谜语等，这些内容分布在“套餐”版面的各个角落。设计制作好的“套餐”按小组顺序互相练习和学习。

英语个性化作业有别于传统作业的简单低效与被动复制，它在强调听、说、读、写、演、唱、画等英语基本技能的同时，更注重学生的主动实践、独立思考、积极探究与合理表现，更注重让学生在作业中释放自我潜能，体验到努力后的满足、愉快与自信，并获得个性的和谐发展，学生自主学习能力将得到极大的锻炼和提高。它与传统作业一样也是巩固课堂教学，提高教学效率的一个重要途径，但与传统作业不同的是，我们这些个性化作业的设计不仅给孩子创造了一些权利，让他们能自由选择；也给孩子创造了一些机会，让他们能主动体验；还能给孩子设置一点困难，让他们自己去解决。这些个性化作业把学生带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的趣园。学生主动参与、乐于探究，将自己的真情实感都融入了作业之中，不仅能让学生体验作业中的乐趣，而且能真正实现教学的“轻负高效”，让学生轻松上阵。endprint