章喜喜

摘 要：计算教学是数学教学中最基本、最重要的知识，它贯穿于整个数学教学中。而低段数学教学中，计算教学更是占一大部分，它为学习以后的数学知识奠定扎实基础。可是在教学中，计算能力薄弱的学生出现，让教师非常头疼，加上教师的辅差不到位，导致学困生一差再差，从而丧失对学习的热情。那么如何提高低段学困生的计算能力呢？就低段学困生为何“学困”以及如何“脱困”进行一番研究。

关键词：学困生；计算能力；兴趣

在小学，计算教学贯穿于数学教学的全过程。所以学生的计算能力是保障其进行数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，是终身有益的。从现状来看，学生在计算中的很多问题都在中、高段体现得更为明显，但实际上这些问题的根源在低年级时就已经形成。在低段数学教学过程中，不可避免地产生一些学习困难的学生。陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们要尽可能让这些学生掌握较多的计算方法和技能。那么如何提高低段学困生的计算能力呢？

一、为何“学困”

1.自身因素

自身因素是造成“学困”的关键因素，大致可分为如下类型：（1）情感自卑。学困生数学学习常常失败，有强烈的挫折感。（2）基础薄弱。简单的计算还不熟练，计算较难的题目，速度就变得很慢，甚至无从下手。（3）智力不佳。表现为反应迟缓，理解能力差，做题慢。（4）方法不当。（5）态度不正。对计算不够重视，书写马虎。题量较多时，对计算题表现出厌倦，不是看错运算符号就是写错数。

2.教师因素

教师认为计算是最简单的内容，往往无暇顾及这块知识，粗略带过，表现为如下类型：（1）教学形式单一。题海战术，认为多算即能提高计算正确率。（2）算理不重视。没有注重对算理的理解，只是进行机械性、记忆性计算。（3）评价方向错误。教师只看到答案和速度就简单地作出评价，从而不能有效地指导学困生灵活地掌握计算方法，形成熟练的计算技能。

二、如何“脱困”

1.情感教育，让学困生爱学

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子播在这片土地上，种子就会萌发出幼苗来。”培养积极的学习情感，重视培养学困生的学习兴趣。平时对学困生多鼓励、少批评、少埋怨，让他们不断获得成功的喜悦，消除畏难情绪。通过对学困生的热情帮助，寻找解决学困生的突破口，以情感人，以情导学，以情促学，全面开发学困生的潜能。

2.趣味教学，让学困生想算

兴趣是最好的老师。在学困生认知的前提下，创设趣味性环节，让他们主动参与并及时评价。比如我在教学《9的乘法口诀》时，教给学困生用手指记忆法来记住9的乘法口诀，学生的学习积极性很高。他们动动手指就能记住口诀，何乐而不为呢？针对学困生一点一滴的进步，教师还要进行及时的评价，那样他们才有信心学得更好。

3.科学教学，让学困生会算

（1）良好的学习习惯是提高计算能力的保证

小学数学大纲中明确指出：“小學数学教学的一项重要任务是培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯。”学困生计算速度慢，错误多，实际上都受到了不良的计算习惯的影响。如果养成了良好的计算习惯，学困生在学习中的障碍就会大大减轻，学习效率也会很快提高。所以教师要设计行之有效的计算习惯培养方案，帮助学困生养成良好的计算习惯，确保计算能力稳固提高。提高学困生的计算能力要养成以下几个学习习惯：①校对的习惯。要求学困生抄下来的都要校对，做到不错不漏。②审题的习惯。这是计算正确、迅速的前提。③书写的习惯。课堂上一定要纠正学困生的书写姿势，让学困生将数字写规范、写工整，并落实到平时的作业中。④打草稿的习惯。教师要规范草稿要求，还要准备一本草稿本，并写上名字，教师定期对这本草稿本进行批改检查，促使学困生养成打草稿的习惯，当然也要对其他层次的学生做出该要求。⑤检查的习惯。教师可在课堂中教给学困生检查的方法：一看题目对不对，二算答案正确与否，三看全部写完没，最后坐好等待传。

（2）及时的学法指导是提高计算能力的核心

学困生在计算当中速度慢，反应迟钝，导致对数学学习失去信心。最主要的原因还是归结于教师没有对学困生进行正确的学习方法的指导。①基本运算的训练。培养学困生的计算能力，要重视基本口算训练。如在四则运算和多位数乘法中，笔算是重点，口算是基础。口算也是估算的基础。所以在小学低段，教师要重视学困生的口算训练。还要熟记常用的数据，如25×4=100，125×8=1000等。②有效的练习。在计算教学中少不了练习，练习要具有科学性、实效性。练习设计要注意以下几点：突出法则重点练，容易混淆对比练，经常出错反复练，多种类型综合练。如教师可进行分层的练习设计，要适应不同层次的学生，对学困生更要从他们的实际情况出发。在这个过程中，给予学困生机会，让他们上台板演，并说出计算过程。这样既有利于培养学困生的计算能力，提高计算速度，又有利于锻炼其思维敏捷性，促进注意力和记忆力的发展。

提高学困生的计算能力是个艰巨而又漫长的过程，作为教育工作者，我们不要放弃对学困生的帮助。多给予学困生一些阳光，使学困生在生动活泼、轻松愉快的学习中对计算产生兴趣，从而提高计算能力，为今后的数学学习奠定扎实的基础。

参考文献：

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[2]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010（1）.

[3]朱敏华.让学困生走出“困”境：提高学困生计算能力的有效尝试[J].数学学习与研究，2012（18）.

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