任媛

摘 要：结合新版PEP小学英语教材的读写课课堂教学实例，通过对英语读写课教学现状的分析，提出了基于语篇意识，遵循教材编写意图，列举在目前常用的PWP阅读教学模式下小学英语读写课教学中存在的三个误区，并提出走出误区的五个对策。

关键词：语篇意识；PWP阅读教学模式；读写课

一、小学英语读写课教学的现状

将PEP教材新版与旧版进行比较，其中的Read and write板块，旧版以对话文本为主，新版更强调“有意义的语篇”。目前教师大部分是采用PWP阅读教学模式，即将阅读教学分为读前教学（pre-reading）、读中教学（while-reading）和读后教学（post-reading）三段教学的模式。但在处理教材和课堂教学中存在高耗时低效率的缺陷，一方面投入大量时间精力开展阅读和写作训练，另一方面学生阅读理解和语言运用能力低下。我们有必要对小学英语高段读写教学进行深入探究，进一步优化读写教学，提高课堂效率。

二、传统的小学英语读写课教学中存在的误区

笔者发现，现在小学英语教师在读写教学的处理上普遍存在以下三个误区：（1）语法居首，只见局部不见整体。（2）教师主导，学生难以独立思考。（3）输出匮乏，文本缺乏合理延伸。

三、语篇意识下读写教学的策略与方法

新课程特别凸显教学的情境性，更强调回归生活、联系生活。McCarthy和Carter指出：“语篇不能被看作是语言多个层次中的一个，语言就是语篇。”语音、词汇、语法都是语篇的组成部分，我们要巧妙地将这些成分融入其中。

1.居高临下，整体把握

马克思说：“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”在Pre-reading读前教学环节，教师主要是先培养学生拥有“一雙有音乐感的耳朵”和“一颗期待音乐的心”。教师要激发学生阅读的兴趣、对话题的关注，并通过有效的引导，丰富、激活学生的背景知识。语篇意识下的阅读教学，背景知识对篇章的理解要大于语言知识。在PEP教材中读写课只是整个教学链条中的一个环节，研读、解析某个单元、一个文本，我们要自上而下，弄清楚它在整个链条中的第几个环节，这样才能弄清楚教学的起点，确定好位置，突出教学重点。

策略一：读前预设，激活旧知；预测情节，激发兴趣。在教学PEP人教版小学英语Unite 1B Read and write时，教师开门见山，直接揭示出主题Different ways to go to school，然后从谈论学生自己上学的方式开始，延伸到学生还了解的其他上学方式，再自然过渡到文本中Robin即将为Grandpa读的新闻中的孩子们有哪些不同的上学方式。整个过程都在同一个语境下进行，十分生动自然。

2.换位思考，以学定教

教师在解读文本时，不仅要以教师的身份解读，更要用学生的身份解读，即换位思考，这样能够更好地分析学情，以学定教。教师要分析学生在学习过程中可能会遇到哪些困难，了解学生已知和未知的学习基础。

策略二：整体感知，粗读文本。在Different ways to go to school这一话题下，学生通过看图片、找关键词，结合自己已有的经验和知识，很容易就能够找出所有的交通方式。教师放手让学生整体感知文本，了解到不同国家的孩子有各种与我们平时不同的上学方式，产生了强烈的想要进一步了解的兴趣。

策略三：寻疑探解，细读文本。教师在“读中教学”合适的地方渗透“阅读策略”，巧妙地激发学生对文本的阅读自信心。文本材料中的图表信息都能够加深学生对阅读内容的理解程度，教师应该把握时机，培养学生获取信息的能力。

策略四：情境体验，朗读文本。教师在处理本文发音难度很大的几个地名时，可先让学生运用自己已有的phonics直拼经验去大胆尝试读出来，接着出示有趣的总统或首相的头像和读音来吸引学生的注意力。在正式朗读课文内容之前，让学生在小组里练习说完整的句子，去体会句子中隐含的信息，最后再让学生去读课文原文。这时学生已经完全理解了句子的读音、内容和形式，体现了“先学后教”这一理念。

3.综合提升，激活语用

有了对文本“面”上的把握和“点”上的关注，还要为语言的输出环节做出“画龙点睛”的“装饰”设计。当然，教师先要分清楚哪些是学生凭已有的知识、方法、能力和教师巧妙放手、引导就能够自主读懂、完成的任务；哪些是需要教师去引导发现、抓住不放、重点深究的。教师要根据文本的特点、学习的需要、学生的需求、教学的实际、追求的实效，将一个个“美玉”分成大、中、小不同的等级，“装饰”教学设计的不同环节。

策略五：以读促说、以读促写，提高口头和书面表达能力。教师紧紧围绕主题和语篇展开说和写的活动，学生经历了阅读、讨论、写作、交流的各项活动，并在活动中对信息梳理、分析、推理、评价。教师通过这些活动来推动学生“以读促说”“以读促写”，体现出整体性、过程性和合理性。

参考文献：

陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].课程·教材·教法，2006（8）.endprint