在数学教学中，问题是教学的开始，问题应贯穿于整个课堂。一个精心设计的问题，不仅能激发學生的学习兴趣，还能开拓学生的思维，把学生的思维引向一定的深度。学生在利用学过的知识、掌握的方法解决问题时，学生的知识和技能就会得到培养，知识和能力得到发展。可见，在数学课堂中，问题设计得是否巧妙影响着课堂的高效。

一、创设与生活情境密切联系的问题，激发学生学习的兴趣与动机

心理学研究表明：人的情感体验往往由具体的问题情境所决定，生动形象的教学情境会对学生产生巨大的感染力和号召力。现代教育理论强调在问题的设计时，教师要创设数学知识与生活实际紧密结合的问题。引发学生强烈的求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣，再让学生通过自己的观察、操作、交流等途径获取解决问题的方法。如，在教学《植树问题》时，我们结合学生的实际生活经验，让学生亲身观察学校门口道路两侧的树的种植情况。这个问题与学生生活息息相关，激起了学生的兴趣，学生都积极地投入到问题的探讨当中，经过讨论、质疑得到结论，从而很自然地将学生引入课堂探究与学习中去了，学生同时经历应用数学解决问题的过程，感受到数学的价值。

二、依据学生实际，设计有层次性的问题

学生作为学习个体，在学习的时候会发生明显的差异。在进行问题设计过程中，问题的层次性必须把握。问题设计的层次性，要对学生进行分层把握，突出学生的主体地位，根据学生的实际特征做好问题设计。这样一来，可以使问题的难易程度更好地适应学生情况，使学生积极、主动地参与到学习当中。设计问题突出层次性，能够使学生得到不同程度的发展，体现出了因材施教的特征。但是问题设计层次性的把握，这就要求教师充分了解学生的学习基础和学习能力。例如，在教学“鸡兔同笼”时，让学生进行充分的独立思考、小组交流讨论等形式完成，让各个层次的学生均尝到了成功的快乐，学生在这一活动中经历了一个有价值的探索过程，让学生体会到了由特殊到一般的数学思想，真正解决了这个问题的精华所在，从而进行有效的归纳小结，使问题都已解决，学生学习能力得以提高。

三、问题的设计应注重学生创造性思维的培养

在数学教学过程中，要注重培养学生的发散性思维，能够使学生具有举一反三的意识，能够更加深入地学习数学。学生学习的数学知识都是现有的，但是仍然需要学生进行思考和分析，从而对数学问题进行较好的解决。这就需要学生能够具备一定的创造性思维，能够从多个角度、多个方面对已有数学知识进行认知。在数学教学过程中，为了满足学生这一发展需要，就需要对学生的创造性思维进行培养，能够使学生对知识的形成过程进行把握，让学生更好地投入到数学知识学习当中。同时，在数学教学时，教师要注重对数学参与的方法进行把握，注重提升学生的主体意识和创新意识，发挥学生的主观能动性，可以更好地进行问题思考和问题解决。

四、问题的设计要具有一定的开放性

开放性问题的设计，考虑到了数学教学过程中培养学生的开放性思维，使学生思考问题能够从多个角度出发，不局限于某一问题或是某一点上。通过开放性思维的培养，可以使学生对学习的知识更好地利用，通过分析、对比、综合，更好地解决，使学生的解题能力得到提升。在课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们求异思维能力的培养。因为求异思维是创造性思维的源泉，而开放性问题是培养创造性思维最有效的途径。因此我们应有计划、有目的地设计一些一题多变、一题多解、一题多用等问题，培养学生全方位深层次探索问题的能力，发展求异思维；同时在课堂教学中应适时地设计一些迷惑性、批判性的问题，让学生认真地思考，经历思维再创造，培养学生的创造能力，为培养学生能力打下基础。

五、问题设计应积极诱发学生思维

在教学中发现学生的问题意识很淡薄，这种状况对学生创新精神的形成是非常不利的，设计的问题应当留有让学生自主探索的空间，让他们在解决问题的过程当中形成新的问题，在问题解决的学习活动中调动他们的积极性，诱发学生的思维参与度。当然问题设计要考虑问题的探究性和创新性。在课堂教学当中引导学生理解问题实质，看透问题的本质，追根溯源，从而优化学生的思维品质，不要仅仅是为了找答案，以解决问题而解决，这是问题解决的基本要求，但不是最终目标，因为求出答案以后，不能把题目所隐含的数学内容的实际揭示出来，这就等于在原有的思维水平上简单地重复。教师作为学生学习的指导者、参与者和组织者，就要通过自己的问题设计来激起学生的好奇，开阔学生的思路。就是要站在更高的起点，多角度、深层次地去审视问题，设计有价值的数学问题，激发学生学习的兴趣，诱发学生思维，积极投入到课堂学习中。

综上所述，通过有效问题设计来引导教学，它的效应不单单表现为数学课堂教学效率的提高，更为重要的是对学生在学习中如何发现问题、提出问题、研究问题、解决问题起到潜移默化的作用。这样，学生的思维能力、思维方法、创新意识、创新精神等会不断得到锤炼与增强。有效的设计问题，适应了新课改的要求，即把课堂还给学生，为数学课堂创造了积极主动探索的学习环境，满足学生的求知欲。数学课堂中，问题设计是激发学生学习兴趣，提高课堂效率的重要一步。

作者简介：蔡文婷（1989—），女，汉族，大学本科，就职于宁夏银川市西夏区中石油希望小学，研究方向：小学数学教学。endprint