小学生由于其思维的局限性和习惯上的马虎大意，在数学课堂和数学作业中经常出现一系列的错题。学生在课堂学习过程当中产生的错误具有不可预见性，这些错误又恰恰是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的生成性资源，教师对这些错题进行整合和处理，是对课堂教学的有力巩固，让学生充分展示思维过程，探究其产生错误的内在因素，才能有针对性地开展教学，促进学生的主动性，是提高课堂教学的最佳途径。小学生课堂产生错误的成因主要有心理因素、知识技能和其他思维习惯等，根据小学生课堂中产生错误的成因，我认为做到以下几点有利于提高小学生纠错能力，从而促使数学课堂高效。

一、培养小学生良好的听课习惯

首先，教会学生学会倾听。“端正坐姿，学会倾听”是学生学好知识的重要环节。所以，在课堂上，教师应重点培养学生的倾听能力，让学生学会全神贯注地倾听教师对知识的讲授，提高课堂学习效率。其次，在课上，为了集中学生的注意力，应要求教师为学生布置课前预习任务，让学生通过充分的预习，总结新知识学习过程中的疑惑。然后，在“疑惑”的导向下，认真听取教师对相关“疑惑”问题的解答。再次，在小学数学教学活动开展过程中，为了培养学生形成一个良好的學习习惯，应围绕学生生活体验，为学生创造一个学习“情境”，让学生学习兴趣有所提升。例如，某教师在讲解“元、角、分”知识时，便设计了一个“超市卖货”情境课堂，让学生通过对卖货员角色的轮流扮演，掌握“元、角、分”知识。最后，在课上，为了拓展学生学习思维，应给学生提供一些表达自我见解的机会，让学生担任“小老师”的角色，上讲台讲解自我观点，最终由此实现生生和师生间的互动，并让学生在“小老师”角色扮演过程中，获得一些成功体验，更为积极地学习数学知识。

二、培养学生良好的学习习惯

在小学数学课堂上，很多错误是因学生不好的学习习惯而造成的。所以，为了带动学生学习能力和智力方面的全方位发展，必须通过对学生良好学习习惯的培养，让学生能够认真计算，认真审题，认真检查，就此避免解题错误问题的频繁发生。此外，在小学数学课堂上，教师应鼓励学生对自己易出错的问题进行总结。然后，根据主要问题的总结，确定近期学习目标，改正错误现象，并由此形成良好的综合素养，突出对症下药的问题解决理念。

三、培养学生学会选择合理的方式进行思考

数学教学不仅要注重解题能力的训练，更要注重解题方法多样性的培养。如在低年级减法计算的学习的时候，不仅仅只有破十法，可以让学生扩散思维，积极思考采用多种方法进行尝试，再让学生用具体的方法准确、清晰、完整地表达算理，这样既提高了学生的数学解题能力，又培养了学生的数学思考，学会分析错误。学生错题经常反复出现，一而再再而三地出错，那是学生没有找到自己错误的根源。不能仅仅归咎于“粗心”，其实教师让学生改错的过程中，可以让学生试着说说错误的原因或者帮助学生找一找错误的原因。如果不去认真反思自己的错题，找出出错原因，解决思维定式问题，将会导致类似错误一错再错。要注意教师的分析评讲，该题的引导语、切入点，解题的技巧规范和步骤，并标注在错题旁，总结思维障碍，后经过举一反三的训练，掌握到思维障碍的突破口，形成良好的数学解题习惯。

四、培养学生自信的心理素质

在小学数学课堂上，为了提高学生的纠错能力，应重点分析哪些心理因素影响到了学生良好数学思维习惯的养成。然后，综合心理影响因素分析结果，对学生进行反思性教育，让学生真正意识到自身的不足之处，了解到自身解题错误问题发生的本质原因。此外，在堂课上，教师应积极鼓励学生成为问题的发现者，通过整理、分析、归类，找出自己的错误类型和各类出错率，分析出错误的原因，为什么错了，当时怎么想的，正确的做法应该是什么，以后应该注意什么。慢慢纠正解题过程当中各种错误以及一些不好的数学学习习惯，归类同一种错误，提高学生思维的严密性与深刻性。心理素质的提高在于平时一点一滴的培养，从心理暗示到心理流畅，更非一日之功。

五、教师也要正确看待学生产生的错误

在数学教学中，关心学生解决问题的结果，而忽略学生如何运用知识，因此害怕学生出现解题错误，有学生在解题过程中出现错误，一般都是以一种严厉禁止的态度去对待。这样只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，担心学生运用自己思维方式得到的结论出错，这样，学生只接受了正确的结论，对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误却改不对。例如，在讲四则运算时，由于只注重得出正确的结果，一味强调运算顺序，不注重学生自身思维的培养和发展。长此以往，对学生的智力发展和解题能力的培养都会产生很消极的影响，事实上，错误是正确的先导、成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分，是学生宝贵的经验。因此，应该用一种成熟的心理和宽容的态度去面对。因为数学学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生对数学认知水平不断复杂化，并且逐步走向成熟的过程。教师在教学中应给学生独立思考、探索的过程，使学生学会发现自己的错误，分析自己的错误，改正自己的错误。教师应具备这样的心态，才会正确对待学生课堂中出现的错误，加以改进，使其转化成一种好的教学方式，应用到课堂教学当中。

总之，课堂中学生的错误是很好的生成性教育教学资源，我们应将其合理利用，使其为一个载体，研究它、转化它、利用它，让它成为学生学习前进的拐杖，从而促使课堂高校，提高课堂教育教学质量。

作者简介：刘梦婷（1990—），女，汉族，大学本科，就职于宁夏银川市西夏区中石油希望小学，研究方向：小学数学教学。endprint