王艳娟

对于课堂教学模式人们研究的比较普遍，但人文、自主、生态、高效的课堂教学模式是近年来提出的比较新的课堂教学模式之一。因此，我想通过对现有小学课堂教学模式的现状及存在的问题进行分析，对这种模式作进一步的研究，希望能更好地在未来小学课堂教学实践中应用这种教学模式打下基础。

一、小学课堂创新的教学模式——人文、自主、生态、高效的教學模式

（一）“模式”的概念及结构

1.对“模式”概念的界定

人文、自主、生态、高效的教学模式是一种可持续发展的教学模式，注重建构学生在环境、人口健康及其他教育教学过程中的主体地位，培养学生终身学习与发展所需要的主体精神与能力。在这种课堂里有生动的学习情境，活泼的课堂气氛，积极的师生交流，多样的互动方式。

2.“模式”的结构

（1）三个阶段

第一阶段：自主预习探究阶段（教师引导下）。

这一阶段主要要做到使学生达到有准备的学习状态。通过自身的学习准备，做到课上有所思、有所进。

第二阶段：自主合作探究阶段。

这一阶段主要是要围绕所学知识的重点、难点、疑惑点、争执点展开。突出要解决的是在初步预习的基础上，使学生体验知识技能情感的形成过程。

第三阶段：应用拓展探究。

这一阶段首先是要通过检查本节课所学知识的掌握情况，在此基础上进行巩固练习，拓展练习。不仅要使学生真正掌握知识还要知道如何运用所学知识，从而体现知识的价值。

（2）三个环节

第二阶段又可分为三个环节：

第一环节：检查预习效果，明确本节课目标进入新课环节。

第二环节：经历知识形成过程，感悟生成环节。

第三环节：归纳总结评价提升环节。

（3）三个步骤

步骤一：自主探究。

步骤二；合作交流。

步骤三：比学展示。

（二）“模式”的特点

1.人文——尊重每个学生，尊重每个学生的学习，尊重学生的本性、个体差异。确立关注并参与可持续发展的自觉意识和主动行为，保护作为独立个体人的个性，激发和保护创造力。

2.自主—教—扶—放，能做的让学生自己来，积极发挥学生的主体作用，让他们主动去学习，主动地参与教学探究，自主尝试、自主领悟、自主质疑，不让老师牵着鼻子走。

3.生态——把课堂教学看作是面向学生的学习与生活世界，在课堂教学中创造一种有价值的学习和生活状态。

4.高效——有准备地学习。学生通过自己的学与做，通过与老师同学的互动，去建构自己的认知结构和知识结构，形成能力，获得一定的情感态度与价值观。

（三）“模式”的功能

1.人文、自主、生态、高效的教学模式能够培养学生可持续学习能力，具体来说体现在如下方面：

（1）关注可持续发展实际问题并提出自己独特见解的能力

教师要深入挖掘“人与人的和谐、人与社会的和谐，人与自然的和谐”的可持续发展教育因素，基于学科特征和学科资源，围绕可持续发展的教育目标，唤起学生热爱自然、关心生态环境的积极向上的情感。

（2）与他人合作探究与解决问题能力

在教学过程中，教师要给予学生主动发现的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

（3）对书本结论、他人观点提出异议并想办法解决的能力

在学习知识的同时，会提出自己的见解或想法，甚至会提出质疑，对一些结论或观点进行一定的分析及评价。

2.人文、自主、生态、高效的教学模式关注教育公平，促进均衡 发展，能够提高教育质量，减轻过重的学习负担。

3.人文、自主、生态、高效的教学模式体现了小学各科课程标准的有关规定，教师转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，以学生为本依学定教。

二、关于“模式”在小学教育教学应用中的思考

1.“模式”的应用需要教师不断提高自身的素质

首先，教师的教学态度要严谨端正，充分发挥主导作用，切实承认学生的主体地位。其次，要转变学生观，新形势下师生之间应是一种平等、友好和谐的关系。再次，教师应加强自身修养与知识储备，做到有问必答，答得精彩，答得没有纰漏。

2.“模式”的应用对教师的教育教学能力也提出了一定的要求

教师必须具备一定的创新能力，广泛利用课程资源，设计相应的教学方法和内容，给学生充分的时间畅谈自己的感受和方法。

3.“模式”的应用需要教师具备一定的可持续发展教育的理论

教师在课堂教学中，要促进每一位学生主动健康、和谐可持续的成长与发展。对学生学习内容的选择与确定要符合他们的最近发展区，教师要做到使学生在有准备的学习基础上，尊重学生自然生成的情感态度价值观的个人体验。

4.模式”的应用需要教师更加关注学生群体的学习习惯的培养

在课堂教学中教师要特别培养学生合作学习和探究学习的习惯，为学生创设合作学习及探究学习的情境。让他们在讨论、交流、汇报、、思维的碰撞中有进一步的提升。

参考文献：

郑颖.浅谈小组合作学习模式[J].考研（教研），2010（10）.endprint