张小芳

新课改推行以来，素质教育成为义务教育乃至高校的教学目标模式，因此体现在小学阶段的数学课程教学中不仅仅是以数学知识的灌输为教学目标，学生数学思维的培育也成为教学的主要目标。这就要求教学工作者应当及时转变教学理念，真正做到以学生为中心，不断创新教学模式，在多元化的教学中引导学生实现数学学习思维和意识的塑造，从而实现数学思维能力和解决问题能力的双向提升。内容就小学阶段的数学方法教学改进提出几点，以期提供教学参考。

一、通过生活教学情境创设，培育数学思维

数学知识源于生活，可以说生活处处充满数学，因此对于教师而言，在教学设计过程中可以设置生活化情境开展情境教学。一方面让学生充分认识到数学学科与生活之间的密切关系，激发对数学知识学习的兴趣；另一方面将课堂数学知识贯穿其中，从而在一种轻松的氛围中高效完成课堂教学任务。如在六年级数学课程中关于比例的性质和意义内容讲解时，教师可以构思生活化的情境教学设计，可以从学生自身周围事物的比例开始引导，像桌子和椅子的高矮比例、桌子长和桌子宽之间的比例，也可以将学生的胳膊长度和腿的长度进行比例对比。教师可以从自身进行示范，身高与脚底长度之间的比例为7：1，这种有趣的比例可以用于刑事案件侦破过程中对于嫌疑人身高的推测。这种教学设计不仅将比例的性质和意義恰到好处融入到课堂教学中，同时更能够引导学生培育数学学习意识，真正认识到数学学习的重要意义。教师也可以通过列举比萨斜塔以及金字塔等世界知名建筑将数学比例知识贯穿其中，极大地拓宽了学生的知识视野，促使学生对数学学科产生浓厚的学习热情，养成生活中发现数学知识的主动意识。因此，对于教师而言，应当善于发现生活中的细节，并且能够实现生活知识同学科知识的融合运用，这在生活情境教学中必将发挥积极的作用。

二、注重开展实践教学，提升学生合作学习水平

课程理论知识与生活实践相结合有助于培养学生自主解决问题的能力，其实在数学问题知识传授的过程中也是学生各项能力塑造的过程。面对抽象的数学理论知识，学生首先获得的是感性认知，然后将其转化为内在的思维与认知，从而达到培养自身思维能力和逻辑力的目的。动手实践练习有助于学生实现抽象概念的内化，进而对应数量关系得出答案。

如在学习平行四边形的面积推导公式的课程中，数学教师为学生准备图形教具，组建小组进行合作探究求面积的方式，从中选则最佳的实施可行的转化方法，最终在实际操作中获取平行四边形的面积公式，加深学生的概念印象。在合作交流过程中，可以引导学生借助方格纸切割平行四边形，然后数格子算面积的方式推导公式，也可以通过拆分三角形和长方形的方式进行推理（如下图）。

通过动手实践与合作交流学习有助于学生转化学习思想，从而深刻理解长方形、三角形与平行四边形面积之间的关联。从中可以得出，教师在教学过程中应当立足于学生的认知能力，要积极引导学生动手动脑，最大限度地引导学生自主学习。

三、依托互联网与多媒体，开展信息化教学

伴随着社会的不断进步，特别是科技的发展与互联网的普及，多媒体信息化教学已然成为高等院校教学的重要方式。多媒体教学集文字、图片、视频、音频多方面调动学生的学习感官，全面调动师生教学积极性与主动性。教学实践表明，多媒体教学有着传统教学模式不可比拟的优势，图文并茂，特别是对于抽象的数学学科而言，多媒体教学能够借助立体教学视频的方式将晦涩难懂的理论知识转变为直观生动的形象。特别是小学生在认知阶段还不太适合抽象知识的系统学习，通过多媒体教学有效将抽象知识转化为直观可见的形象势必在活跃课堂气氛的同时起到提高教学效率的作用。

如在学习体积的时候，小学生对于体积没有明确的概念，特别是圆柱体公式的过程推导尤为难懂。教师借助多媒体手段进行课程演示，将圆柱体形象切割为大小不同的份数，如16份、32份以及64份等，在这个过程中教师要引导学生进行拓展数学思维：是不是切割份数越多，扇形越多，那么所拼凑而成的形状越是同长方体接近。教师带领学生展开相应的课堂探讨：所拼凑而成的类似长方体同圆柱体之间有什么联系呢？并与之得出结论：体积相近，因此类似长方体形状的底面积同圆柱底面积相等，由此得出圆柱体的高度就是长方体的高。

最后，教师要积极引导学生对于两种形状之间关系的推导展开讨论，得出公式：

长方体的体积=底面积×高

圆柱体的体积=底面积×高

最后用字母表示计算公式：V=Sh

综上可以看出，对于小学数学的课程教学而言，教学方法的改进必将有助于提高课堂效率，激发学生的学习主观能动性。但是，教师应当意识到，任何教学策略都是建立在课堂教学实际的基础之上的，并且学生存在的个体差异性也要充分考虑在内。教师在教学过程中应当充分关注学生的心理以及外在表现，做到积极引导工作。只有这样，教学策略才能够发挥最优化效果，从而最终实现素质教育的教学目标。endprint