孙立栋

摘 要：数学课程标准中明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生動活泼的、主动和富有个性的过程。在这个过程中，不能单纯地来模仿与记忆，动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学活动开展中，教师要转变传统的以知识灌输为主的模式，真正树立以学生为中心的意识，在尊重学生个性差异的基础上，采取多样化的教学手段激发学生的数学研究兴趣，引导学生自主学习、合作探究。

关键词：小学数学；教学改革；创新改革

小学数学课堂教学是一个师生互动的过程，是一个发展思维活动的自由过程。自新课程改革以来，我们一直倡导将学生作为教学活动的主体，充分发挥教师的主导作用，采取多样化的教学手段引导学生自主参与、合作探究。如何转变学生的数学学习方式、转变教师的教学方式是数学教学改革的重要内容。

一、创造性地使用教材，从生活中提取有价值的数学内容

教学活动的开展其实是学生与教师、文本互动的过程。尽管当前我们所使用的小学数学教材中有很多知识来源于生活，但是这些知识与学生现在生活的时代相距甚远，甚至有一些知识脱离学生的生活实际，这就要求教师以教材内容为基础，根据学生的实际情况对这些内容进行适时地筛选，筛选出与学生现实生活息息相关的内容，促使学生在课堂学习中认识到，数学就在我们身边，数学与生活息息相关，从而激发学生数学学习的积极性。比如，在教学“认识人民币”这一内容的时候，我会为学生创设购物情境，将学生分为两个小组，一组买东西，一组卖东西。在实际购物中引导学生认识人民币、认识价格、学会简单的圆角分的计算。如此，轻松愉悦的生活情境调动起了学生的数学学习积极性，在实践中学生加深了对知识的理解，并能运用所学的知识来解决实际问题，有利于学生数学运用能力的提高。

二、以学生为中心，创设学生动手操作的活动

《义务教育数学课程标准》指出，数学教学其实就是数学活动的教学，活动的有效开展需要师生之间、生生之间进行互动。在传统的数学教学活动开展中，教师一般采取知识灌输的单向性的教学方式，学生只能被动地接受知识，数学的活动性无从谈起。为了实现学生自主、合作、探究这一教学目标，教师需要为学生创造活动，引导学生在活动中做，在做中自主学习。

1.在观察中学习

在小学数学教学活动开展中，教师采取对比的方式引导学生进行数学观察，学生可以在观察的过程中自主发现问题、分析问题、解决问题，调动学生的数学思维能力，提高其问题意识。比如，在教学“乘法分配率”这一内容的时候，我会向学生展示几道口算题：

（21+15）×4=21×4+15×4

（13+15）×6=13×6+15×6

（12+5）×11=12×11+5×11

然后引导学生观察这些竖式，在学生观察中启发他们思考：等号左右两边的算式表示什么？等号左边的式子有什么特点？（括号内加法，括号外乘法）等号右边的式子有什么特点？（乘法加乘法）如此学生在观察比较中可以自主探究出乘法分配率的特点。学生的学习方式“活”了，他们的思维自然能“活”。

2.在操作中学习

杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做，促使学生思考，从而学得知识”。“玩中学，做中学”是新课程改革的基本理念。在小学数学教学活动开展中，教师要给予学生动手操作的机会，使学生在做中经历从形象到表象，从表象到抽象的一系列过程，使学生的认知由感性认识上升到理性认识。比如，在引导学生解答一道应用题：“有4个正方形，长方形比正方形多3个，那么有几个长方形呢？”我会让学生摆教具来解决上面的问题，在摆的过程中思考：摆的长方形、正方形各有几个？用什么样的方式可以直接算出长方形的个数呢？如此，学生在动手操作的过程中可以直接发现加法运算，有利于实现“要我学”向“我要学”的转变。

3.以小组为形式，创设学生自主探究的活动

新课程改革中倡导教育教学活动的开展要实现自主、合作、探究这一教学目标。合作学习是小学数学教学的一种有效方式。合作不仅可以使学生自主获得有关知识，还可以增强学生的责任感，提高其语言表达能力。因此，在小学数学教学活动开展中，教师可以以小组形式来引导学生自主探究。比如，在复习加减法内容的时候，我会采取四人小组的形式，利用“几个几”这一游戏引导学生自主探究。如，当我说“2个9”的时候，学生需要在小组中用加、减等运算讨论出几加几等于18，几减几等于18。最后看哪一组讨论出的算式最多，则为获胜方，予以奖励。如此，学生在小组中充分发挥了自己的主观能动性，他们在讨论中的过程中畅所欲言，实现了合作探究的价值。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要在新课标理念的引导下，树立起以学生为中心的理念，采取多样化的教学手段如生活化教学、做中学、小组探究等来引导学生自主探究，实现教学方式创新。

参考文献：

贾颖.浅谈小学数学课堂教学改革的有效途径[J].学周刊，2015（12）.endprint