齐德春

摘 要：小组合作学习方式可以降低学生的学习难度，同时还能培养学生的自主学习能力。结合自身的教学经验，就如何在小学高段英语课堂教学中应用小组合作学习方式阐述几个观点。

关键词：小学英语；合作小组；问题策略

当前小学英语合作小组中还存在诸多问题，这些问题导致学生的学习效率得不到有效的提高，教学质量也无法达到预期的目标。本文通过对这些问题的分析，在此基础上就这些问题的解决措施展开论述。

一、小学高段英语合作小组中存在的问题

1.小组划分不合理

合理的小组划分是小组合作学习取得实效性的先决条件，英语老师要对此加以重视。但是按照目前情况来看，很少有英语老师重视这一点。大多数英语老师为了方便，在划分小组的时候都是按照座位的顺序进行，即前后桌四个学生为一组进行讨论，这种划分方式非常不科学。可能英语学习能力差的学生全部被划为一组，学习能力强的学生被划为一组，老师布置一个学习任务之后，学习能力强的小组几分钟就能完成，而学习能力较差的小组却需要花费几十分钟甚至都完成不了。由此可见，这种分配方式不利于学生之间的优势互补，也无法达到共同进步的目的。

2.学生情感参与程度不一

情感因素是推动小学生在教学活动中积极参与的重要因素之一，可以给学生的学习提供源源不断的动力。如果学生缺乏一个良好的情感状态，学习效果和学习行为都会受到严重的影响。在实际的小组合作中，笔者发现小组成员表现出来的情感态度有着较大的差别。有的学生学习兴趣浓厚，参与度非常高，能够带动一个小组的氛围；而有些同学则完全相反，对于英语学习丝毫不感兴趣，消极懒惰；还有一部分同学性格胆小内向，不敢参与到小组讨论和交流当中，往往倾向于依赖他人，在小组合作中“滥竽充数”，学习地位非常被动。学生的情感参与程度不一，小组成员之间也无法做好有效的配合，小组合作学习效果自然也比较低。

3.学生的行为参与流于形式

接受学习和发现学习是学生学习的两种主要形式，接受学习也就是传统的学习方式，由老师进行知识的传授和讲解，学生只需要扮演好一个听众，机械地接受老师灌输的知识。受应试教育的影响，老师在教学过程中通常会使用这种教学方法，让学生接受学习。很多小学英语老师认为，英语知识是死的，小学生采取死记硬背的方式就可以记住词汇和语法，师生无法从传统的学习方式中走出来，导致小组合作流于形式，无法取得预期的实效性。

二、小学高段英语合作小组中问题的解决措施

1.科学组织合作小组

小组合作是否能够顺利高效进行，与分组有着十分重要的关系，英语老师要加以重视。首先要确定小组规模，通常以每组4～5人最理想，这样既不会导致人多吵闹，又不会因为人少而太冷清。在确定小组规模之后，老师要对学生的岗位职责进行明确，明确学生的岗位职责可以提高学生的学习效率，保证小组合作的顺利进行。例如，笔者在划分小组的时候，将全班英语学习好的几个学生分开，分配到各个小组中担任组长，这是非常重要的一个环节，组长在合作小组中发挥着领导的作用，同时还要能解决其他学生的问题。另外再将学困生也平均分配到各个小组之中，并且给每个学生都安排了岗位职责，写作能力比较差的学生负责记录，口语表达能力比较差的学生负责组织和协调，这样既能保证小组合作的秩序，同时也让这些学生在合作小组中得到有效的锻炼。

2.创新合作学习方式

很多老师认为合作学习只有一种方式，就是相互交流和讨论。实际上，任何一种教学方式，即使具有较强的趣味性，时间一长也会让学生感到无趣。英语老师要认识到这一点，在教学过程中要创新小组合作学习方式，除了小组讨论和交流之外还可以引入一些新鲜的学习方式，让学生始终保持新鲜感，如角色扮演、小组辩论等。例如，在教学How do you go to school這篇课文的时候，笔者就采取了小组辩论的方式，首先统计学生上学的方式有多少种，然后将同一类学生归纳到一起分为一个小组，小组与小组之间相互辩论，说出自己乘坐交通工具上学的好处，有的学生是步行上学，有的学生坐公交车上学，还有些学生是坐地铁上学等等，学生的发言非常积极，课堂气氛十分活跃，取得的教学效果也十分理想。

3.建立科学的评价体系

教学评价是教学过程中不可或缺的一个环节，英语老师要加以重视。在实施教学评价的时候，既要重视对结果的评价，同时还要注重对过程的评价。此外还要增加评价的主体，让学生也参与到教学评价之中，首先让学生进行自评，然后让小组成员之间互评、小组与小组之间互评，最后老师再进行点评。通过这种方式提高评价的科学性，将教学评价的价值在英语教学中充分发挥出来。

综上所述，小组合作是一种能够有效提高英语课堂教学效率的教学方式，英语老师要对此加以重视并进行深入的研究，将其价值在小组英语教学中充分表现出来。

参考文献：

[1]林云.小学英语课堂教学中的合作学习探究[J].中小学电教（下半月），2010（3）：19-23.

[2]宋子群.相互教 合作学 促进课堂高效[J].启迪与智慧（教育），2013（3）：38-39.endprint