王静

摘 要：听觉障碍学生的听力存在不同程度的问题，听障儿童不能在自然状态下有效接受足够的言语刺激，如果没有大量言语刺激、大量的康复训练，他们很难掌握汉语。听障学生在语言习得方面更加依赖学校语文教学。因此，提高语文课堂教学效率，就要求我们在聋教语文教学课堂上要具有个性课堂教学。

关键词：听障儿童；语文教学；个性化研究

一、聋教语文的特殊性

根据新课改的特点，聋校语文进行了几个大方面的改革，这些改革能使我们更全面地了解聋教语文。首先，作为教师，必须了解语文功能、结构、内容的转变以及实施过程中的变化。聋教语文和普校的语文存在一些不同之处。比如，聋校语文刚开始教学时，先进行言语训练，旨在通过医学、科技手段，进行有效的言语技能训练，学习言语呼吸、声带发音等，初步形成言语技能。这也是聋教语文个性之一！受听觉障碍影响，听障学生学习语言有自己的特殊性。因此，与普通学生相比，聋童在语言习得方面更加依赖学校语文教学。而学校语文教学在帮助听障学生建立和发展语言上起到特殊的作用。由于听力的缺陷，听障儿童少了听觉的刺激，获取信息的渠道就比普通学生少，他们只能依赖视觉、触觉等获取信息。所以，聋教语文跟普通学校的语文首先在教学目标上有所不同；聋教语文教学的目标侧重于培养学生的听（看）、说、读、写、阅读、写作能力。其中听（看）话则突出了聋教的不同之处，听障学生的形成听（看）话能力是聋教语文教学的一项重要的任务。

二、聋教语文与个性化教学——教材分析

根据《全日制聋校语文教材编写纲要》对每一册聋教语文都有具体要求，就拿聋语文第四册来说，纲要要求降低难度、提高能力、增加弹性，着眼于培养学生的语言、观察和思维能力，使学生具有初步的听（看）、说、读、写的初步基础。既遵循一般儿童学习语文的普遍规律，又注意体现聋生学习语文的特殊性。从聋生的实际出发，通过以文学语，以图释文，视听相辅，说写并举，减少知识递进坡度，采用加强语言实践等方式，为聋生学习语言，形成能力提供条件。此外，教材分量必须适中，有利于减轻课业负担，教材在内容安排、教学要求分出层次，以适应不同地区、不同学生的需求。教师必须认真阅读教材，了解教材大纲、课程标准以及对本年级的要求，分析教材是否适合本班学生，适当降低难度或提高难度。参透教材中的各个知识点、能力点。明确每一节课的教学目标、重点难点，把握教材、把握学生、才能更好地运用教材，上好每一节课！

三、聋教语文课堂上教师如何做到个性化

学生是教学的主体，也是教学成败的主要因素，教师必须充分了解学生，对于学生的学习习惯、学习方法、班级地位、心智发张水平等当面进行了解。还要对听障学生是否掌握学习所需要的相关知识和技能进行了解，分析学生是否掌握或部分掌握教学目标中要求的知识和技能。听障学生已有的认知结构特点是教学的起点，要使教学过程实现促进听障学生的发展功能，教学内容就必须合适听障学生的现有水平。教师的教学内容必须贴近听障学生的生活，充分利用学生以后的生活经验，联系他们的生活实际去学习语文。要充分利用现实生活中的各种语文资源，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，努力构建课内课外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。在这一过程中，应从学生的实际出发，课堂教学用语由浅到深地发展。比如全日制聋校教材第二册的第11课《碗、筷子》，共有5个课时，细化到第4个课时来说，课文共有6幅图、6个词语、两个句子和11个生字。6个词语都是日常餐具的名称，除了几个生字笔画比较复杂外，学生对于图片和词义还是可以理解接受的。此外，还要让学生理解李英、汤亮都是人的名字。最后，本节课的重点是让学生掌握两个句式——“这是谁的什么”“这不是谁的什么”并能运用到日常生活中去。教师掌握班上各层次学生的水平，并在课堂中逐步实施，以适应不同层次学生的需求。

（A类）目标：熟练掌握本节课的两个句式，会举例子、会自己写句子，并能运用到日常生活中去。

（B类）目标：理解课文句子意思、理解两个句式；在没有老师帮助的情况下，可以自己说出通顺的句子。

（C类）目标：初步理解课文句子的意思，在老师的帮助写说一些句子。

四、推进个性化教学的平等性对话，搭建融合平台

教育的本質是教师与学生之间思想的碰撞与心灵的交流，教师对学生起到激励、引导以及鼓舞作用。为了能够充分发挥学生的个性，教师应积极引导学生自主思考，而不是直接将答案告诉给学生的“填鸭式”教学法。在语文阅读当中其实并不存在标准答案，教师要多鼓励学生去感觉和体验，在思考的过程中进行交流互动。每一名学生对课文的理解都不一样，因此就会产生不同甚至相反的意见。这时候就能将其设置为具有争辩性的问题，开展课堂辩论，让学生积极地参与到讨论当中来，发表自己的见解，在这个讨论的过程中，学生就能够有更加自由开放的思维空间，自身的潜力和创造性得以开发和挖掘，自主学习的能动性可以显著的提升，语文教学也因此变得更具有个性化。

语文是听障学生重要的沟通和交流工具，所以聋教教师在教学时应当注重方法，发扬个性化教学的特点，让教学变得更加得丰富多彩，让学生在学习语文的同时也能提高自身的思想品德素质。这样聋教课堂中，如果语文教师能做到个性化教学，这样才能满足不同学生的学习需求。

参考文献：

[1]刘怀成.浅谈语文个性化教学[J].才智，2009（21）.

[2]梁江，蔡学庸.搭建融合平台，提升融合品质[J].现代特殊教育，2017（5）.endprint