陈春花

在课改前，我们的小学教育是一种“填鸭式”的教育，在当时，教师是以具有相当权威、高高在上的身份出现在讲台上。而学生只是作为知识的接受者，被动地接受教师所传授的知识，完全缺乏自己的学习主动性，这种教育模式对孩子的思维能力是很不利的。那如何改变这种现状呢？课程改革。这场改革的核心任务就是学习方式的转变，要转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式。学生应该是学习的主人，而老师的角色，只是学生学习的组织者、引导者、合作者，而不是主宰者。那怎样才能让学生成为学习上真正的主人呢？

一、转变角色，亲近学生

如何在课堂教學中发挥学生的主体作用？我认为首先跟老师的态度有关。一般学生都喜欢和蔼可亲、幽默风趣、宽容大度的老师，而不愿意跟心胸狭隘、讽刺挖苦、整天板着脸的老师交流。所以，教师要更新以往的观念，改变自己的角色。

在新课程改革下，教师要摆正自己与学生的关系，放下架子，要用和蔼的态度、鼓励的眼神、温柔的语言去感化学生，让课堂成为师生情感交流的桥梁。特别是要摆正对学困生的态度，不要戴有色眼镜去看他们，要善于发现他们的闪光点，并及时给予表扬。

记得刚接手一个班时，每次参与课堂讨论的学生都是那么几个好生，学困生根本就不参与其中。为了改变这一现状，上课时，我特意提很简单的问题，直接点某学生回答，在他回答后及时给予肯定，并鼓励其下次继续努力。“功夫不负有心人”，经过一个星期的训练，这个班的学生已能积极参与课堂之中了。正所谓“良言一句三冬暖，恶言伤人六月寒”，老师一句简单的鼓励话语就完全可能改变学生的行为习惯。

二、激发兴趣，参与课堂

皮卫杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”课堂教学也不例外，只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与、思考。因此，作为一名小学语文教师，在新课标的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境、启发式谈话、猜谜语引入等方式，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。所以在每节课堂上，教师都应根据教材内容与学生的生活实际创设各种情境，为学生提供学习活动的机会，激发学生对语文的兴趣以及学好语文的愿望。有时，语文课堂虽然枯燥乏味，但如果能联系实际生活，它就不会那么无趣了。如人教版第十二册《北京的春节》的教学中，导入新课时，就可以让学生联系自己的生活实际，谈谈自己是怎样过春节的，过春节时当地有什么习俗。一说到过春节，学生就聊得不可开交，有的说穿新衣，有的说去拜年……接着，我就紧追其问，那你们知道北京人是怎样过春节的呢？学生的好奇心就在这不经意间被激发了，在强烈的探究欲望下，让学生掌握了学习的主动权，从而激发了他们参与课堂的兴趣。

三、合作学习，提高效率

小组合作学习既可以帮助学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个轻松自主的学习环境，又有利于提高学生的学习效率。它可以培养学生的自学能力和合作意识，在合作学习中使学生感受到学习是一种愉快的事情，最终达到爱学、乐学、会学的目标。如教学《军神》一课时，我是这样设计教学过程的：沃克医生是如何评价刘伯承元帅的？请快速浏览课文，找出相关句子。由于这个问题很简单，学生一下子就能找到答案，紧跟着我就以这个问题的答案为切入口，让学生先自己思考，再分组学习讨论沃克医生为什么称他是一块会说话的钢板，一个真正的军神。当他们各自找到答案后就你一言我一语地在组内展开激烈地讨论。大家集思广益，找到了问题的答案。在这个合作交流的过程中，学生个个动脑，合作讨论，每个学生的学习热情都那么高涨，充分显示了从知识的被动接受者转变为研究者、发现者。

四、亲身演练，感悟思想

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见亲自参与、亲自实践是何等重要！课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展的过程。由于小学生活泼好动、模仿能力强，如果课堂教学活动中能够让他们充分动起来的话，他们肯定很乐意参与课堂。例如，在教《穷人》这课时，我特意设计了“表演剧本”这一环节，让学生熟读课文之后，分组进行剧本的排练，这一教学活动的设计不仅能加深学生对文章的理解，在表演中还能体会到渔夫和桑娜那种宁可自己吃苦，也要帮助别人的美好品质，而且参加表演或欣赏表演的学生同样能感受到原来语文课有如此的魅力，如此有趣。

五、合理想象，自主探索

伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教师指导学生在学习的过程中，借助图片或语言文学，展开想象的翅膀，再现文章中的画面，从而唤起学生与作者之间的共鸣。如在教学《狼牙山五壮士》时，其中有个环节我是这样设计的：请同学们听范读，边听边想象当时的画面。在听完范读后，学生都能用自己的话正确地描述想象的画面，尤其是“英勇跳崖”这部分，更是栩栩如生。通过画面的想象，学生掌握了文章的主要内容，也调动了他们的积极性、主动性。

总之，不管采用哪种教学方式，课堂上的时间都应尽可能还给学生。“教是为了不教”，凡是学生自己能学会的，一定要放手让学生自己去学，自己去提问，然后合作解决疑问。教师只是配角，是引导的作用。endprint