蓝颖

摘 要：深层阅读策略的探讨一直是教学中一个重要问题，近年来读写思互动这一策略逐渐进入到广大教师和相关研究者的视野，并且在相关教学中逐渐应用。从其应用的现状来看，这种策略所起到的效果并不明显，不少教师和学生对这种方法开始失去信心。其造成效果不明显的原因在于教师没有理解读写思互动的核心内涵以及立足于各阶段学生学习的实际特点。

关键词：读写思；思维培养；方法训练

阅读能力在五六年级教学中属重要的部分，无论是平时期中、期末还是小学升初中的考试，对阅读能力考查占有较大的比例，尤其是深层阅读。因此，教师和学生对阅读能力的培养给予了重视，积极寻求有效的深层阅读策略。读写思互动是一种较为新颖的深层阅读策略，也在学校的教学中得到了应用，但这种策略起到的效果不明显。其主要原因在于教师没有理解读写思互动的核心内涵，也没有结合五六年级学生学习的特点。笔者认为上述两点是有效实施读写思互动策略的，只有把握住这两点才能全面发挥这一策略的功效。

一、读写思互动的核心内涵

读写思互动其实是一种多种能力交叉培养的教学模式，这里的交叉培养表现在教学中是多元化的，并且每一種能力的培养对其他能力培养表现出既依赖有促进的特点[1]。这样教学模式又是深层阅读的一种有效策略，能够从根本上提高学生的深层阅读能力。

从小学教学大纲相关规定来看，读、写能力的训练目的在于培养学生有效使用语言的能力，在语言的使用中读与写是密不可分的，这一特性决定在这两种能力的训练中有所交叉，而“思”又恰恰是“读”与“写”之间的沟通桥梁。因此，读写思互动从本质上来看是一种综合思维的培养。

在进行写作练习时，学生可以通过阅读积累为自己的文章结构设计和语言使用提供参考。同样学生在阅读练习中，也可以通过自己的写作构思来把握素材作者的意图与含义。其中借鉴作用是通过“思”来完成的，但是“思”进一步作用表现在对各种方法和经验的总结与归纳。

二、五六年级学生学习的实际特点

五六年级学生属于小学高阶段的学生，他们的学习特点呈现出了独特之处，他们的学习正处于一种急待上升和转型的状态，这一现象在深层阅读学习中表现更为突出。

一方面五六年级的学生已经具备了基本能力，他们不但掌握了一些字词含义，还掌握了一定的语言使用规范和文章基本结构，包括归纳文章中心思想。这些学习的特点在未来学习中能有所依据、有所凭借。

另一方面五六年级学生需要深层阅读能力的提升。未来的学习模式要发生一定的转变[2]。首先，阅读素材字数会增加；其次，阅读中所遇到字词含义难度也会增强；最后，阅读由理解字词转变为对句子含义和文章结构的把握。这些方面的转变对学生的能力提出了新的要求，因此五六年级学生必须进行深层阅读能力的提升。

三、读写思互动在深层阅读中的有效应用

通过上述两方面的探讨，我们不难发现读写思互动策略与五六年级学生的深层阅读学习有着密切的联系，因此，可以通过上述两方面探讨来对读写思互动策略在深层阅读中的有效应用进行全面合理的把握。

首先，教学上实现阅读训练和写作练习。很多学校教学中这两部分是分离的，这样会造成两种能力的割裂。将两者进行结合，学生在阅读训练中积累的字词、成语以及相关修辞方式就能够很快地在写作中应用。长期的写作练习能培养学生在阅读训练中的领悟能力和问题解决能力，既然能力培养能够相互促进，那么阅读训练和写作在教学安排上也可以不分先后，轮流进行，这样更能促进能力的交叉培养。

其次，教师应积极引导学生对阅读与写作的练习。这样能使学生对成功的经验进行有效的归纳与积累。这一部分工作是读写思互动策略有效应用的关键部分，因为学生思考的不仅仅是能力如何相互利用，而且还会思考这些能力形成过程。

阅读的完成恰恰是一些写作技巧的反映，教师完全可以利用这一素材进行改写、缩写。这样就巧妙做到了素材的合理使用，学生在进行两个环节的练习中还能够保持一定的连续性。另外，教师应该对这样的素材进行有效的整理，从而为学生提供丰富的资源。

四、结语

读写思互动是一种培养学生综合能力的教学模式。在这种教学模式中，不仅注重培养能力呈现多样化，并且在这些能力的培养中还体现出交叉性和相互促进的特点。读写思互动这种教学模式更体现为一种深层阅读策略，应为这种策略培养学生应对深层阅读测验需要的各种能力。

参考文献：

[1]张春丽.浅谈小学阅读教学中如何培养学生的自学能力[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）[C]，2014：2.

[2]石皇冠.在教学目标分类理论指导下以儿童学阅读心理学假说为基础的小学汉字教学和文言文教学[A].香港大学教育学院中文教育研究中心、北京师范大学民俗典籍文字研究中心、韩国汉字汉文教育学会、韩国汉文教育学会.第四届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集[C].香港大学教育学院中文教育研究中心、北京师范大学民俗典籍文字研究中心、韩国汉字汉文教育学会、韩国汉文教育学会，2013：1.endprint