张成洁

摘 要：作为一种新的高效的教学模式，任务驱动的方法无疑在智力发展处于初级阶段的小学生发散思维、辅助分析和促进学习有明显效果。以任务驱动的方式作为小学信息技术教学实践的突破点，通过教学模式和教学方式的转变，充分调动学生的学习欲求和学习热情。系统地完成教学，学习与实践的互动。

关键词：任务驱动法；信息技术课程；应用

一、任务驱动法的概念

任务驱动法是基于建构主义学习理论的教学方法。它要求教师在教学过程中，按照教学目标设计任务、完成任务为线索，教学内容巧妙地隐含在各种任务中，让学生思考、探索、并在老师引导下自己解决之后的问题。强调学生要在自主学习与协作的环境下，在探索任务和完成任务的过程中，在实际情况的任务驱动下，开展学习活动。这样，学生不仅学会知识、提高技能，还能培养实践的能力，探索创新精神。学生一直在完成任务。教师的作用是学习情境的创造者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者，學习方法的教师以及学习成果的评估者。

二、信息技术课程的特点

1.课程综合性

信息技术本身就是各种科技与社会技能的结合。从信息技术课程的角度，结合信息意识、伦理学、基础知识和信息能力等方面的内容，也结合科技与人文精神的要求；从信息技术课程的内容来看，它涉及信息理论、控制论、系统理论、物理、生物学等诸多研究成果在信息技术方面的诸多优势和基础科学以课程组织的形式，对机器操作和活动知识的教学活动，以及信息的收集、处理数据，以语言、图形、图像的理解和表达的形式使用信息；活动和教学评估也更全面，可以通过各种形式进行综合评价。

2.课程实践性

信息技术课程的教学活动必须注意实用性。上机学习是实现中小学生信息素养教育的基本手段，是培养学生主要技能手段的路径。使用电脑操作时，学生可以学习各种电脑操作的知识和方法，实现自己的想法，完成任务。在这种实践中，可以有效发展观察能力、想象力、审美能力。

3.课程创造性

信息技术课具有很强的创造力，与同班同学一样，使用相同配置的机器，同样的配件，学生可以借此发挥自己的才能，创造出不同的东西，还可以使用不同的应用软件完成相同的工作。信息技术课程为学生提供展现自己想象力和创造力的舞台，信息技术本身就是促进信息技术课程的创造，更需要突出中小学生的创造精神。

三、任务驱动法在信息技术教学中的应用

1.引导学生主动学习，激发学生兴趣

兴趣是学生学习的最大动力。学生知识渊博、活跃，让其对信息技术充满好奇，保护和引导学生学习兴趣是一项重要任务。我们从学生的角度设计任务，能吸引学生，充分激发学生兴趣，让学生高兴思考，愿意解决问题。例如，在单位时间的瞳孔指法练习，教科书的内容是单一的，无聊的。由于小学生的能力差，要注意的时间很短，如果不优化教学内容，学生很容易失去兴趣。针对这种情况，在教学中可以选择一些辅助教学游戏软件，如CAI指法练习、金山打字等，让学生练习。学生使用金山打字测试程序“吃苹果”“仓鼠”等练习游戏，不断地练习，学生在不知不觉中不仅练习了指法，而且增强了自信心。

2.任务驱动法应用要具有层次性

小学生的信息素养不均衡，要求不统一。因此，设计任务时要注意学生水平，从容易到困难，照顾大多数学生，使大多数学生可以完成基本任务。然后设计一些比较困难的任务，让学优生在闲暇时去做，而且学习更多的知识。在实际教学中，我们可以再设计几个任务，任务设计通过类型的游戏，只有完成以前的简单任务，才能完成下一个任务。如教学Out look Express操作时，老师设计了一项重要任务，要求学生用自己的电子邮件给朋友发送信息。这个任务包含一些小的任务：一个是要求学生申请他们的电子邮件；二是要求学生完成Out look Express设置；第三是要求学生用电子邮件发送附件。

3.创新教学思维

电子计算机的硬件介绍是信息科学的基础知识，也是小学生IT的基本直觉。所谓的基础不强，风吹倒。基础知识以坚实稳定的方式解释。知识的获取，学习能力的增强和教学效果的提高无疑具有最关键的控制效果。这要求相关教师在这部分时间的教学中，及时快速地更新教学思想，充分了解计算机硬件组件的基础知识，介绍全面。例如，在解释计算机的四个核心硬件组件：CUP、运行内存、图形处理器、存储硬盘时，可以将概念对应于军舰指挥中心的视觉隐喻、作战能力、卫星监控设备和供应仓库，将抽象科学观念转化生活；那么，可以引导学生先用自己的电脑进行描述，比如屏幕大小的外观，互联网播放时的游戏是否流畅等。

4.教师为主导

在传统教学模式下，教师处于主体地位，班级往往是老师讲，学生听，学生被动接受学习，积极性不能充分调动。在建构主义指导下，以任务驱动的方式要求教师改变传统角色，以及从传统教师将知识转移给学生的角色转化为学生学习老师辅导的角色。教师不仅在学习内容上引导学生实现学习目标，而且在学习方法和技能上引导学生。教学上完成教师任务，学生在学习过程中有困难，教师应随时指导，及时向学生提供协助，确保成功完成任务。

任务驱动的教学模式在引进小学信息技术课堂教学中是一个辅助化、模块化、系统化的实践项目，在整个小学信息技术教育教学体系中，对教学结构调整进行了改进，对教学质量起到关键效用。

参考文献：

[1]徐光辉.浅谈小学信息技术驱动式教学法[J].新课程导学，2012（2）.

[2]钟启泉.信息技术课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.endprint