王干炜

摘 要：好的语文教学应该在学生与人文的对话中，多一些自主自悟，多一些角色朗读，多一些扩展对话，以此深入挖掘其容易被忽略的内涵，以此在更广的层面上滋养学生、成就学生、锻造学生。

关键词：多元对话；角色演读；补充对话

世间有些东西特别珍贵，能够真正地打动人心，比如友谊，比如爱情，比如信赖，比如至死不渝的忠贞……人教版小学三年级语文正是表现纯真友谊的典范之作，那么，如何引领学生在一只小鸟和一棵大树之间的故事中，品味那沉甸甸的友谊呢？进而在学生的心灵深处播撒一颗承诺、坚持等友谊的种子呢？

一、初读课文，多元对话

语文课程标准明确指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”的确，好的阅读应充分重视学生的个性解读和多元解读。就《去年的树》的教学而言，应引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。比如可以设计以下环节：

1.请同学们打开书本，让我们用自己喜欢的方式读书，你可以一个人读，可以找伙伴读，也可以搬个凳子到讲台前来读。

2.读着读着，你有什么话想说了吗？说说你的感受，你的疑问，你的收获……都可以。

实践证明，正是在放权让学生自读自悟的过程中，学生才有自己的提问：“树为什么要被锯掉？”“为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢？”“为什么树做成火柴，点燃后，鸟儿还会对灯火看那么久，还要唱起那首去年的歌？”……也正是在充分的自读中，才有了学生的个性理解和多元解读：“我有收获，我觉得树和鸟儿真是一对好朋友。”“我发现了，鸟儿是十分守信的。”……

二、演读课文，倾心对话

一个语文教师，如果不忍心自己的学生整日面对机械、乏味和陈旧的课堂局面，那么，就该再多一点新颖的解读方式和方法，更积极地采用合作探究、活动体验、情境表演等学生喜闻乐见的学习方式，以此引领学生在语文的百花园中“郁郁乎文哉”。

比如，可以让学生扮演角色，分组朗读四组对话（小鸟和大树、小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩），如就近找一下你的好朋友，来练读这组对话，也可以稍远一些找一个自己认为默契的同学合作朗读。要引领学生读出感情，入境入情，进行角色置换：“你现在就是那只小鸟了”，那么应该用什么语气来读，应该读出什么表情。课文的最后，可以把“小鸟”改成“我”进行反复演读。

实践证明，在具体的扮演角色朗读中，正是“你现在就是那只小鸟了”的换位朗读，学生读出了小鸟的“紧张”，读出了小鸟的“焦急”，读出了小鸟的“伤心”，其实，这就是一种换位体验——文我一体，文中有我，我中有文，通过换位体验，以此达到“零距离接触”的效果。这样的角色同步共振能够培育儿童的语文情感，以此让学生乐此不疲地去亲近语文、学习语文、享用语文。

三、深读课文，补充对话

听过不少教师执教此课时，在结尾都要抓住最后几句进行深入研读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的确，这几个句子意蕴十足，可以引领学生想象小鸟的心理活动，可以引领学生进行多向对话，可以引导学生与伐木人、作者进行多向对话，以此产生多元化的理解与感悟，是训练学生思维力和想象力极好的训练点。

我们来还原一段教学实录：

师：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

生1：小鸟千辛万苦，终于在油灯里找到了大树的化身。这时它不禁想起了去年的一幕幕，所以，它不由自主地唱起了去年的歌。

生2：我还要补充一点，我觉得小鸟可能在歌颂大树，因为灯火照亮了别人，给人间亮光，所以它在歌颂无私的奉献精神。

师：你觉得在小鸟的歌声中，有那种为朋友自豪的心情在里面吗？

生2：是的。

师：你体会得真好，还有谁有问题？

生3：我想问一下，鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿？

师：对，大家从两个“看”当中，品出什么来了？

生4：小鸟不忍心，所以再一次深情地看了一眼。

生5：也许这里的“看”还有“沉思”的意思：大树当时被伐木工人砍掉的那一刻，大树心里会是怎么想的，大树变成灯火，照亮这个世界的时候，又会是怎么想的。

师：这是你的理解。还有吗？

生6：这里的“看”可能还有再一次确认的意思，好像不敢相信，这就是它那么熟悉的朋友。

生7：也许它在想：一旦火柴点燃的火烧完了，它的好朋友就消失了，它想在好朋友离别之前，再看一眼。

……

师：同学们说得真好。可见呀，两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀！

不难想象，這样的补充对话一下子唤醒了学生的知识视野与文本的生命视野间的思考张力。显然，由两个“看”意味着什么，包含着生命，从中进行细致而反复的品评、咀嚼和反刍，能够更加深入到鸟儿丰富的内心活动，以此深入挖掘其容易被忽略的内涵，以此在更广的层面上滋养学生、成就学生、锻造学生。

参考文献：

[1]虞大明.让课堂住进孩子们的心里[J].小学语文教学（会刊），2015（10）：1.

[2]潘文彬.培育儿童的语文情感[J].小学语文教学（会刊），2015（12）：1.endprint