黄稳

摘 要：新课程改革下不仅对教师的课堂教学提出了新的要求，对教师的课堂提问技能也有了更高的标准，尤其是小学数学的教学，在对小学生的逻辑思维能力、思考能力、解决问题等能力的培养上有非常重要的帮助作用。对于小学数学的课堂教学来说，有效的课堂提问也能够促进学生之间的良性竞争，师生之间的交流互动，对小学生的数学素养养成和综合能力的发展也是起着关键性的作用。因此，就小学数学教师课堂提问技能的现状与对策进行分析研究，以期为小学数学教学提供参考依据。

关键词：小学数学；课堂教学；提问技能；策略

一、小学数学教师课堂提问的现状分析

现在的教学理念提倡合作学习的方式，课堂教学也有了新的变化。就目前小学数学课堂提问来看，教师的教学观念还是受传统理念的影响，师生之间的互动交流少，课堂提问形式单一，创新教学模式有形而无实，尤其是在教师的提问内容方面，无效提问的现象时常发生，经调查研究，教师课堂提问主要存在着以下问题：

1.课堂提问的随意性大

课堂教学的时间是有限的，一节课45分钟的时间，教师除去对知识的讲解，可以用于提问的时间非常少。教师在课前没有对教学内容合理地安排规划，课堂提出的问题很大一部分是随意增加的，不仅对教学内容没有帮助作用，还浪费教学时间。

2.提出的问题缺乏思考价值

教师就提问的内容不同，有不同的目的，有的可能是活跃课堂氛围，有的是引起学生思考，有的是对学生的警醒作用。但是就调查研究来看，教师的提问中以提醒型问题居多，能够对学生有思考价值的问题极少。

3.教师忽视整体教学

不仅是对小学数学课堂，对其他学科来说也存在着这样的现象，教师在课堂提问之后，总是将期待的目光落在少数的成绩好的学生身上，忽视了其他学生的感受，打击学生学习数学的自信心和学习的热情，忽视了学生整体教学。

4.问题结果偏向结论

教师提出的都是在问学生“对不对”“这个问题是不是这样想”“这道题应该选哪一个答案”等问题，追求的只是一个结果，一个答案。然而课堂提问就是以促进学生思考为目的的教学，应该注重的是思考的过程，可以说结果并不重要，重要的是能够体现出学生的思维活动。

5.师生之间缺乏互动性

现代教学理念提倡和谐课堂，提高教师与学生之间的交流互动。然而，实际情况是在课堂教学中，教师为主导，单向地对学生提出问题，就自己想要传递的内容传达给学生，却忽略了学生的需求，剥夺了学生提问的主動权，学生有问题无法得到解决，久而久之，学习成绩自然变差。

二、教师课堂提问的教学设计

1.针对教材的重点、难点来提问

课堂教学的时间有限，教师要在有限的时间内将提问的效果做到最大，因此就要求教师在课前的准备要充足，要能够对教材有足够的了解，把握教学中的重点、难点，利用提问的形式来引起学生的注意力，巩固数学的重点知识，并且根据小学生学习数学的特点来设计提问，在促进学生自主思考的同时，激发学生探索答案的欲望。例如，在学习五年级下册“分数的意义与形式”的时候，数的形式与小学生传统的认知不同，教师在提问的时候，可以就分数的理解来对学生进行提问，加强学生的认知。

2.巧妙联系新旧知识点

教师在教学过程中一般都是新旧知识穿插着来进行的，因为小学生可能在理解能力、接受程度等方面的欠缺，教师在讲新知识的同时，学生会对旧知识有所遗忘，这就需要教师经常性地带着学生复习旧的知识，重复教学内容加深学生的印象。并且，新知识的学习也会涉及到旧知识的内容，例如，在学习分数的加减法时必然会涉及到整数的加减法，所以教师要巧妙地将新旧知识联系起来进行有效的课堂教学和提问。在开始新的教学内容前，教师就可以利用旧的知识引出需要学习的新内容，对学生进行提问，一方面引导了学生学习新的内容，另一方面实现了旧知识向新知识的过渡。

3.鼓励学生勇于发言作答

小学阶段的学习最为单纯，教师的一句鼓励或表扬就可能会对小学生产生重大的影响，同时，小学阶段也正是学生各种能力的形成阶段，学生的课堂表现力、思考能力等都对小学生未来的发展具有非常大的意义。在小学数学课堂上，教师对学生的鼓励与引导决定着学生的课堂表现。小学生年龄较小，对任何事物都感到好奇，产生各种各样的问题，这时的他们思维发散、想象力丰富，提出的问题或回答的答案可能是让人感到惊讶或是啼笑皆非的。虽然对于数学问题来说，其答案一般都是固定的，但是教师也不应该禁锢小学生的思维意识，强行要求学生按照标准答案来思考，反而要对学生多加鼓励，让学生学会从多方面、多角度来思考问题，当教师遇到不合理的提问或是答案时，也不要急于否定，打击学生的自信心和自尊心，要用正确的方式来引导学生学会思考问题。

参考文献：

[1]娄丽.搭建高效课堂桥梁：小学数学课堂提问技巧的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：235.

[2]王悦.小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[D].陕西师范大学，2015.endprint