孙科红

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设计的问题合理、适当、有意义，并起到促进学生理解，激发学生积极思维的作用呢？

一、问题设计要由浅入深，逐步深入

设计问题要面向全体学生，有层次性、启发性，由浅入深，由易到难，循序渐进。

1.初步感知

我们在呈现新课的时候，第一步都是让学生整体观看课文动画或者是整体听课文录音，这一步的目的就是让学生整体感知故事内容。让学生带着一两个问题去看课文动画或者去听课文录音，问题应是最简单的，一般是问人物、时间或地点，例如：我在教学六年级上册Unit 3 Holiday fun （Story time）时，就是通过整体呈现课文动画的方式，让学生解决Where did Mike and Liu Tao go for the National Day holiday？ 这个问题。为了降低学生回答的难度，也可以把问题的答案设计成选择或连线的方式。

2.逐步深入

問题进一步深入，主要问事件，干什么？刚才第一步的回答已经解决了Where did Mike and Liu Tao go for the National Day holiday？这个问题，那么接下来就是要解决What did Mike/Liu Tao do there？这个问题了。这时可以采取学生自读课文并找出关键句的方式，让学生在文中找到答案。这一步应该是通过略读课文，让学生了解课文的主要内容。

3.问题细化

这一步问题要细化到课文的细节，问题由简到难。例如，针对上一个问题中学生的回答：Mike visited the Shanghai Museum.可以继续追问What did he see in the Shanghai Museum？/ Did Mike see any...？让学生通过细读课文掌握文中的具体细节，或者也可以对问题进行拓展：Whats in the Shanghai Museum？Can you guess？这种拓展性的问题可以锻炼学生的语言表达能力，也可以启发学生的积极思维。

二、问题设计要联系学生实际生活，激发学生兴趣

问题的设计要从真实情境出发，要让学生在真实的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。

五年级上册Unit 8 At Christmas 的主要内容就是用first，next，then，finally来谈论圣诞活动，于是，我在备课的时候就理所当然地考虑设计了这样一个问题：What do you do at Christmas？（你在圣诞节经常做什么？）节日是孩子们的最爱，我想孩子们一定会说出各种不同的有意思的圣诞活动。但是，令我失望的是，在上课的过程中，很少有学生举手来交流他们在圣诞节所做的事情。后来在同事的提醒下，我才明白过来：原来我们的学生和那些在城里生活，见多识广的孩子是有区别的，我们的学生大多是外来务工人员的子女，他们很少过节，更别说是圣诞节了，他们除了从电视上了解到圣诞节的一些简单活动外，其他的真的是知之甚少。

想明白了这一点，我就只能重新考虑我所设计的问题了。也许让孩子们用first，next，then，finally来说他们儿童节的活动更为合适。因为，儿童节这一天，每年学校都会举办节目丰富的庆祝活动，孩子们有好吃的、好玩的，甚至还能收到礼物。在第二次的授课过程中，经过这样的修改，果然孩子们的反应较之前有了很大的变化，人人都愿意参与到课堂交流中来了。

三、问题设计要考虑到不同层次的学生的水平

教师在设计问题时应考虑学生的年龄特征、心理特征和所掌握的知识内容，设计出符合学生实际的问题。难度偏高，偏离学生的知识基础和认知水平，学生会望而生畏，丧失信心，不能引起学生积极思维，不利于培养他们的积极性；难度偏低，学生会觉得索然无味，调动不了他们的积极性。

针对班级人数多、学生参差不齐的实际，教师应精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，激发出每位学生的学习兴趣。不同层次的学生思维水平发展不同，教师应针对不同层次的学生设计不同程度的问题，使各个层次的学生都能参与到课堂中来，体验到成功的乐趣。

四、问题设计应能启发学生的思维

教师在设计问题时，应注意所问问题对培养学生思维能力的作用，要让知识真正“活起来”。

例如，同年级老师在五年级上册Unit 8 At Christmas （story time）的上课中，和学生就教材中孩子们在圣诞节前夜所做的事情展开以下对话。

T： Christmas eve is coming. Mike puts his stocking on his bed and wait for presents. Do you know who puts presents in the stocking？

S1：Father Christmas puts presents in the stocking.

S2： No， I think Mikes father puts presents in Mikes stocking.

T： Perhaps you are right. But if you put the stocking on your bed，what do you wait for？

S3：I wait for a book.

T： Oh， you must like reading.

S3：Yes.

在课文新授环节，教师设计了开放性问题：If you put the stocking on your bed， what do you wait for？这一问题针对此部分的课文内容而提出，为学生提供了尝试运用目标语言的机会。小学高年级学生已具备一定的语言储备量，思维能力也越来越强，对事物也具备自己独特的见解，因此设计一定量的开放性问题是有利于提高学生的思维能力的。

五、问题设计应灵活多样

课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点，认真挖掘其广度、深度，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

在课文的前言部分，我们一般会选取who，when，where，what这些疑问词来提问，以抓住语篇材料的大背景。学生通过听、填、读这几个循序渐进的练习过程，扎实地学习前言部分，为下面的课文学习打下了基础。

在课文的拓展部分，应侧重于对课文内容的掌握和运用。我们可以采取以下几种方式：阅读完成填空或选择；阅读判断对错；复述课文或其中的一段；课文情境下的角色扮演等，通过这些活动，可以帮助学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言知识，认识语篇的结构层次，并学会灵活运用本课所掌握的词汇和语法。

总之，有效的问题设计在英语课堂中起着重要的作用，教师要始终坚持以学生为主体，引导学生学习，以问题体现教学的重点和难点。只有根据教学实际结合学生特点进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣，促进学生对文本的理解和学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。endprint