何刚

摘 要：從图片情境创设、阅读活动、谈话导入、创新课堂等几个方面，论述让学生走进英语阅读的几点体会。

关键词：小学英语；阅读教学；情境；谈话；活动；创新课堂

阅读教学中，教师习惯于先教学单词，为阅读扫除障碍；采用逐句逐段“翻译法”，帮助学生理解阅读课文；采用大量的练习，帮助学生巩固课文的学习。这样的阅读教学，学生对阅读毫无兴趣可言，更不用说对阅读产生期待。这种费时低效的现象，难以激发学生的学习兴趣，也难以提升学习的能力。

因此，让学生真正走进阅读的前提是激发兴趣，有兴趣才会产生阅读的欲望。

一、谈话法导读，激发阅读欲望

“导入”是“导读”的关键一环。导入的方法很多，笔者认为，谈话法导入可行高效，主要在于通过谈话导入，谈话本身可以加强师生间的互动，使学生“亲其师”，为有效学习打下基础。谈话法也为学生提供听、说的机会，训练听力和口语，也激发他们主动参与。

如教学Seasons的Story time时，从一年有几个季节，每一个季节中可以从事的哪些活动，一年四季中最喜爱的季节是哪一个等话题与孩子们的生活息息相关，容易激发学生开口说、主动交流的兴趣，再过渡到教材中的几个“朋友”对季节的喜爱情况，引发学生对阅读的期待。

二、图片法创设情境，激发阅读的兴趣

图片的使用，给学生直接的视觉冲击，容易激发学生的阅读兴趣，引发阅读的欲望。

如Seasons的教学时，教师呈现一年四季的美丽风景的图片，如春花烂漫的春天、生机盎然的炎热夏天、硕果累累的秋收图、白雪皑皑的冬景，在熟悉画面的引领下，一年四季的自然景物的呈现，也利于引出spring，summer，autumn，winter等单词的教学，为阅读扫除了障碍。教师在呈现春天在小湖上荡舟、在野外放风筝；夏天坐在小溪边吃着冰淇淋、聊天，在小河里酣畅淋漓自由自在地游泳；在秋高气爽的季节，三五成群野外会餐、爬山的熟悉画面；冬天堆雪人、打雪仗等的情境，使孩子们心有感触和体会，再呈现教材中的几个小朋友的图片，让学生再次熟悉这些好朋友，再构建问题情境：what are they talking about？What season do they like best？Why？图片情境、问题情境的设计和创设，有助于阅读内容的理解，也利于阅读欲望的激发、主动阅读的培养。

三、活动展示，提高阅读的欲望

根据小学生喜欢动、爱表现的特点，在“导读”环节，巧妙设计和组织活动，也同样可以激发学生对阅读的兴趣。

Seasons的教学时，教师通过谈话法、图片法等导读后，学生对一年四季有更加清楚的认识，对四个季节可以从事的活动也逐渐明晰，在这个基础上，展开sharing time的教学，让学生向同伴、老师分享自己最喜爱的季节。教师可以给出口语训练的模板

四、创新教学，使学生真正走进阅读中

小学生阅读，不能停留在读懂的层面，忽视阅读方法的训练。阅读教学中，教师应勇于走出传统的教学模式，开展多种多样的语言实践活动，促使小学生真正走进阅读中。

如Helping our parents的Story time的阅读教学，首先带领学生玩个Magic eyes的游戏，让学生观察下面的图片，并尽可能地多地找出图片中所蕴含的短语，游戏的开展有效激发了学生的阅读学习兴趣。

再玩个Do and guess的游戏，一个学生做动作，其他学生一起猜，比一比看谁猜得快；对于这部分中出现的现在进行时的理解和用法，游戏同样是有效的激发兴趣的途径，以问答接龙的游戏开展：What are you doing？I am cleaning...小组内边做动作边问答接龙，看哪个小组问答得最多，最多的一组获胜。

再设计小组任务——Scanning和skimming，对于图一，教师让学生快速浏览课文，在读懂的基础上，每一个小组提出最少5个问题，其他小组互问互答，问答可以以上面环节的问答接龙的形式开展。再设计“Read and judge”的活动，让学生或自主或合作，说出图2和图3的大意，在此基础上，再改编成对话，并表演出来。

这样的阅读教学，形式多样且活泼，不仅理解也运用，不仅听说也读写，综合发展学生的英语能力，因游戏、活动、任务等的开展，使得课堂丰富、学得生动也有趣。

提高阅读教学的质量，关键在于学生的乐于参与，在于教师的引导、指导，在于学生的自主和合作，在于学生的互动，如何构建这样的师生互动、生生互动的精彩课堂，让学生参与到阅读中，值得我们不断探讨，不断创新，用多样化的教学方法和手段，激活阅读课堂氛围，激活学生的思维，提高学习的主动性，从而让学生真正走进阅读，爱上阅读。

参考文献：

[1]戢荣英.小学英语开放式阅读教学课例研究[J].新课程·上旬，2016（1）.

[2]罗碧芳.提高中小学英语语篇阅读教学有效性的探讨[J].中小学教学研究，2016（4）.endprint