朱宝俊

2011年版课程标准提出，要促进教与学方式的转变，提倡提高学生的自主学习能力，关注学生的学习情趣和经验，以达到提高课堂效率、减轻过重课业负担的目的。因此，立足研究语文常态教学模式，在边实践、边反思中，探索出符合本校实际的语文课堂教学模式：预习导航、精炼提问、质疑交流、拓展延伸。

一、我们的思考

学生昏昏欲睡，教师滔滔不绝，教师只是完成自己“教”的任务，这曾经是我们课堂的真实写照。学习效益低下，学生厌学的根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者。学生学习、思考、独处的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去，他们自然就变成了学习的旁观者。只有彻底打破原来的课堂结构，改变思维的方式，真正按照学生学习的规律构建充满活力的课堂，我们的语文教学才会进入一个崭新的境界。

对于课堂教学改革，学校一直坚持扬弃的观点，因为每一种教学模式都有其合理性。通过实践，我们认识到，在课堂教学模式上既不能墨守成规，也不能盲目求新，而应在继承中扬弃，在扬弃中发展。我们结合学生实际，尝试将传统教学模式与有效课堂模式有机地融合在一起。这种融合既不是对有效教学模式的生搬硬套，更不是传统教学的一成不变，而是在语文课堂上把目光转向学生，关注学生的课堂需求，留给学生更多的思考空间……

《义务教育语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在教学实践中摒弃传统教学“以教为中心”的强调“教什么、如何教”的做法，以学定教，彻底改变以往的课堂教学结构，围绕“学什么、如何学”建构了与新课程相适应的语文课堂教学模式：预习导航、精炼提问、质疑交流、拓展延伸。

二、我们的做法

在具体的实施过程中，我将精心设计的预学单在课前发给学生，要求学生根据预习提示有目的地独立预学，为探究新知做好心理准备；课堂上，我会围绕文章主旨提出一个或两个问题，引导学生掌握文章的主要内容，体会作者的思想感情；在此基础上要求学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行讨论研究，并根据小组汇报交流，让已掌握知识点的学生解答疑问；最后，我根据课堂收集到的反馈信息，引导学生归纳总结、梳理知识，并由课内延伸到课外，让学生带着更深的问题、更新的探究走出课堂，走进生活，走向实践。

这种新的语文教学模式要求教师须心中有数、目中有人。“心中有数”是指教师对教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握教材又要挖掘教材蕴藏的资源，使教学内容丰富起来。在教学语文综合性学习《找秋天》时，我打破教材这本“圣经”，不用课本上提供的这幅图画，创造性地“用教材教”。课前让学生走出教室，在广阔的生活背景中寻找秋天；课堂上引导他们从目睹、耳闻、鼻嗅、口尝这四个方面去交流自己眼中的秋天，并利用多媒体，引领他们走进自然、走进生活，欣赏田野的秋天，启发他们感悟秋是美丽的、是甜蜜、是芳香的、是丰收的……“目中有人”是指教师从学生的“学”出发。在《找秋天》的教学设计中，我更关注的是学生的学习过程，思考他们想学什么，会怎么学，学习过程中会遇到哪些困难，怎样帮助解决等等。给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开交流的契机，让课堂教学成为生生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒潜能的空间，成为师生向未知方向探索的旅程。

三、我们的收获

这种语文课堂教学模式，把课堂主人的位置让给了学生，把读的时间还给了学生，把问的权力交给了学生，把讲的机会留给了学生，让学生真正感受到教师对他們的尊重，品味到学习给他们的快乐，体会到合作探究的自身价值，找到了成为课堂主人的责任。在课堂上，凡是学生能学会的就让学生去自学，自学有一定困难的，同学之间讨论解决，教师是引导学生自主学习的促进者而不是“导演”，在这样的课堂环境中，学生的自学能力明显得到提高。

由于课堂上教师创设了有利于学生提出问题的情境，学生随时都能产生突发奇想，都能提出有价值的问题，日积月累，学生的创新火花逐步汇聚成一道彩虹——这就是创新意识和创新能力。在这种教学模式中，教师每一节课都将面临学生突如其来的问题，时时刻刻都要做好解答学生疑问的准备。课堂上教师被学生问倒的情况时有发生，这正是新型教学模式带来的可喜局面。这一方面要求教师因势利导把学生引入探索新知的殿堂，另一方面也在警示我们教师必须加强自身的学习和提高，以知识的不断更新来充实自己，真正体现了教学相长的双赢成果。

总之，要让语文课堂充满活力，就一定要让课堂变成学生学习的乐园，让学生在课堂上充分活跃起来，学得有滋有味、有声有色，这才是新课程下有效的语文课堂教学。endprint