曾宪梅

摘 要：时代进步了，教育发展了，人们对当下的教育却不够满意，最为突出的是：学生背上了沉重的课业负担和心理负担；教师充满了职业倦怠和心理压力，家长、校长也很难奢谈幸福。当务之急就是要实现教育本质的回归！回归到教育的原点：让每个学生扬起希望的风帆，让每个教师领略教育的趣味，让每个父母享受成功的喜悦，一句话：追求幸福教育。

关键词：幸福教育；快乐教育；关爱成长

一、幸福教育综述

（一）幸福

西方人很早就开始了对“幸福”问题的思考，思想家梭伦认为，幸福应具备六大要素：“一是保卫祖国，勇敢战斗；二是拥有中等财富；三是孝敬父母，有好子孙；四是一生平安顺利；五是心胸开阔，精神愉快；六是善终安乐而死。”之后，梭伦提出的幸福与德行、幸福与财富、幸福与命运等问题被伦理学家们深入地探讨。亚里士多德认为：“幸福为心灵之活动。”当代伦理学则认为：“幸福是人们在一定物质和精神生活中出于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起的一种内心的满足。”我国学者孙英认为幸福包括三方面的内涵：“幸福是人生重大的快乐；幸福是人生重大需要和欲望得到满足、人生重大目的得到实现的心理体验；幸福是达到生存和发展的某种完满的心理体验。”

（二）幸福教育

“教育的功用主要有两点：一是向下一代传授知识和经验；二是向下一代提出发展要求。人类在征服自然的过程中已经形成的生产劳动和社会生活的知识和经验，如生存能力、道德规范、风俗习惯，是下一代获得幸福的基本条件；而上一代的理想和追求，则指向了人类更大的幸福追求。从这个意义上讲，幸福不是生来就有的，只有通过教育，人类才能获得更大的幸福。”苏霍姆林斯基很早就确立了幸福教育的思想：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应追求的恒久性、终极性价值。”刘次林认为：“幸福教育就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人。”

二、幸福教育愿景

人们心目中的幸福教育应该努力实现下面三个基点：

（一）践行惠及人人的教育

诺贝尔奖获得者、著名经济学家舒尔茨曾说，世界大多数是贫困人口，如果你懂得了穷人的经济学，你就会懂得经济学当中许多重要原理。长期以来，我们教育资源的配置不平衡，城市的教育投入远远高于农村，在同一个地区或者城市，好学校与差学校的教育投入也相差许多。我们各级政府和有关行政部门如果多一些穷人教育的情怀，我们就可看到许多弱势群体的灿烂笑容。因此，当前我们推进幸福教育，应该深入贯彻十七大精神，着眼于教育公平，促进义务教育均衡发展，重视学前教育，关心特殊教育，扶持贫困地区、民族地区教育，关心留守儿童和进城务工子女，自觉践行教育为民、教育惠民的宗旨，让教育面向人人，让人人享受教育。

（二）追求过程与结果的幸福

幸福既是教育的最终目的，也要贯穿于整个教育过程，我们必须追求幸福过程与幸福结果的完美统一，就是艰苦、漫长的过程，也应该在“以苦为乐，乐在其中”的心境中体会到幸福和快乐。教育的过程、学习的过程应该成为一个幸福的过程、一次快乐的“旅行”。著名教育学者肖川认为，好教育的过程始终充满礼貌、尊严、秩序、温暖和热情；师生校园生活质量主要取决于身心愉悦的程度、内心充实的程度和成就感，而提高学生的校园生活质量必须主要通过提高课堂生活质量来实现。学校要打造“智慧课堂，快乐校园，特色教育”，追求教育过程的幸福，当务之急是要“解放”学生。陶行知先生提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，今天，这“六大解放”依然有很强的针对性。

（三）扎根教育者的幸福

之所以特别强调教育者的幸福，首先，“人是目的”（康德语）。其次，只有教师能够感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才可能为学生提供优质的教育服务。没有教师的职业幸福何来学生学习的快乐？肖川在《着力提高教师生活的幸福指数》一文中提出了影响教师生活幸福指数的17个因数，包括教师待遇、教师的劳动强度、教师的专业自主权、教师职业的社会声望、教师的健康等。当前，我们必须在切实提高教师各方面的待遇和社会地位的同时，关注教师的生存状态，关注教师的专业成长，让教师在教育的精神世界里和专业成长中“轻舞漫扬”“诗意栖息”。与此同时，教师是一个知识分子群体，应当拥有高远的价值追求和浓郁的人文情怀。正如画家以醉心线条颜色为乐，音乐家以掌握声音乐器为乐，探险家以征服艰难险阻为乐那样，广大教师应当怀着理想从事教育，带着激情走进课堂，努力在自己的专业成长中体验教师职业的尊严与快乐。

三、幸福教育感悟

个体对幸福的理解不同，對自己需要得到的满足不同，对幸福的感悟与体会也就不同。著名教育家陶西平先生把教育工作者看作怀揣教育理想的“追梦人”，我以为我就是这样一个追逐教育梦想的人。2002年毕业于湖南第一师范，至今已有14个年头了，虽然这期间有过跨区调动，足迹也遍及4个不同的学校，但执教数学始终如一。曾有过多次美丽的“诱惑”改行，可自己仍不忘教育初心。在教育的百花园中，我义无反顾，始终怀揣理想，充满激情地与孩子们一起快乐地行走着，享受着教师职业的幸福。

（一）有一种幸福叫“理解”

生活中我们常常误解别人或被人误解，经常高呼“理解万岁”。作为一名教师，有时候好“面子”，决不允许学生“以下犯上”，死也要守护所谓的“师道尊严”。上课的铃声响了，校长及听课的专家、老师们已经坐在教室后面等着听我的教研课，哪知班上两个小男孩开始打架，脸红脖子粗，眼睛里射出可怕的目光。根据自己多年的教学经验，尤其对于一年级的孩子来说，“哄几句”应该马上就会雨过天晴了，我摸摸两个孩子的头，“挤”出一点微笑淡定地轻轻说：“何××、邱××赶紧坐好，你们看后面听课的老师们都等不及了，有什么问题课后告诉曾老师，曾老师一定会公平处理的。”我的无名火在“强颜欢笑”中即将熄灭，哪知何××还是死活不放手，好像今天一定要拼个“你死我活”。“三十六计走为上计”，只好请班主任老师把这两个孩子带到办公室进行教育。一节课上完之后，大家对本班孩子进行了高度的评价，当然我的数学课堂也演绎得非常完美，一片师生幸福快乐的祥和景象。endprint