黄海容

校本培训是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。近年来，农村小学通过开展扎实有效的校本培训，对提升教师专业素养，提高教育教学质量，减轻教师过重负担，缓解教师工学矛盾起到了不可替代的作用。如何进一步深化校本培训、拓展校本培训的质量与效能，笔者有以下思考：

一、校本培训要有针对性

（一）升华培训内容，让校本培训在实效上更加凸显

当前，农村小学教师学科素养主要存在两大问题：一是参培积极性不高。农村学校“民转公”“代转公”老龄教师较多，思想观念保守，知识结构老化，对现代多媒体、网络技术驾驭能力很弱，对新事物接受能力和意识不强，导致其心理对新课改等校本培训有一定抵触情绪。二是课改困惑较多。义务教育课程改革已经走过了10余年的历程，实实在在取得了成效。但也不可否认，随着新课改不断深化，教师在教学中的困惑也越来越多，亟待得到解决。比如，新课改倡导合作学习，到底日常课堂教学中，如何让合作学习成为常态，如何让合作学习成为师生教学的新方式，至今没有得以解决。

因此，校本培训应将教育教学技能培训作为教师培训的首选项，要将帮助教师解决新课改实施中的困难和问题作为教师培训的突破口，重点关注现代教育理论、技术、方法、新课改前沿动向等培训，让教师在心理主动接纳新事物；重点关注新课标、新教材的把握能力培训，消除教师把握教材“深了，会加重学生负担，浅了，达不到素質教育目标”的顾虑；重点关注教师教材重组加工能力培训，真正让教材成为例子，举一反三，改变以“教材为中心”转向“以学生为中心”；重点关注多媒体、计算机网络应用能力培训，让现代信息技术走进课堂，与课堂教学深度融合，等等。

（二）优化培训载体，让校本培训在形式上更具生机

要增强校本培训的生命力与持久力，除了在培训内容上精选外，还要在培训形式上多创新，让所有教师都能享受到校本培训带来的实惠。笔者了解到，多数农村小学教师希望多采用经验介绍、教学展示、共同研讨的培训方式，通过观摩名师课堂、实地学习等使教师能参与、享受培训的过程。

对此，建议校本培训在形式上要更加灵活多样，专家讲座固然重要，学校名师工作室、学术沙龙、经验交流、跟班听课、学科赛课等都是校本培训紧贴教师教育教学的好办法；要注重案例教学，注重精品课例剖析，分析其应用的教学理念、教学手段、教学方法、课堂结构与教学效果，倡导小组合作、教师协作研究。要积极搭建现场对话、网络平台、QQ群、微信群等多样的教师交流沟通平台，让教师间、教师与名师间充分对话、交流。上级培训机构也可变“集中培训”为“送培下乡”，针对学校和教师实际存在的问题，有针对性地开展培训，既可减轻教师负担，又能提高培训实效。

二、校本培训策略性

（一）注意校本培训内容的系统性

影响教师专业发展的因素很多，一个教师的成长实际上是其综合素质全面提高的过程，而且每一个教师处在不同的职业发展阶段，对培训的需求也不一样。作为以教师的专业发展为目标的校本教师培训，要找准培训的切入口是一个十分困难的问题。要找准这个切入口，就有必要对学校教师的现状作一次全面真实的了解，分析师资队伍存在的主要问题。然后对发现的主要问题进行梳理，找到能牵一发而动全身的关键点，明确一段时间的重点培训内容。在确定了主要内容之后，再选定一些对主要培训内容有帮助的辅助学习内容，使培训内容有系统、有重点。在明确学校培训主要内容的基础上，每一个教师根据自己的不同情况，确定自己的侧重点，形成合适自己特点的内容系列。比如：学校根据学校发展实际情况制订学校学年校本培训计划，在规定学校培训基础要求的基础上，每个教师根据自己的实际情况，制订个人的年度自我培训计划，年轻教师和老教师各有侧重点。

（二）重视教师校本培训的能动性

现代管理理论已认识到，管理要以人为本，一切管理工作都应以调动人的积极性、主动性和创造性为出发点。校本培训实际上是一个教师在学习型的团队中自我发展的过程，不能将其看作一种自上而下的行政行为。正因为如此，在校本培训过程中发挥教师的能动性、创造性就尤其重要。无论是制度制订、目标设计还是内容的确定都要让教师参与，尽可能多地给教师选择的权利，让教师在团体确定的大范围内，确定自己力所能及的目标，选择最需要的学习内容，运用最合适的学习方法，实现个人的最佳发展。

（三）倡导教师撰写反思和网络平台交流

开展以案例为载体的个体反思，定期在教研组内交流课堂案例、课后反思、教学随笔、教育故事、读书反思等；同时，利用学校教育局域网和学校创建的“醉美显周”微信群，鼓励倡导教师进行校本培训心得交流和教育教学活动问题讨论。

教师专业成长永远在路上。我们唯有将校本培训与教师发展需求高度契合，与学校长远发展相结合，农村学校的校本培训才会焕发新的生机与活力！

参考文献：

[1]陈大伟.校本培训研究[M].四川大学出版社，2002.

[2]刘树仁.中小学校本培训的实施策略[J].教育评论，2002（4）.endprint