谢瑞利

摘 要：在学校中，学生学业的成功与失败是人们普遍关心、也是学生经常遇到的问题。当学业成绩出现时，尤其当这种结果是失败的或预料之外的時候，无论学生本人还是教师往往都要寻找出现这一结果的原因，即进行归因。借助问卷调查、个别访谈、结果分析等方法，把取得的结果进行了归纳，以便更好地指导今后的教学，更好地适应新课程改革。

关键词：学业成绩归因；教师；学生；家庭

一、教师对学生学业成绩成败的归因

1.教龄影响对学生学业成绩成败的归因

根据班杜拉的自我效能理论，教龄长的教师，由于其教学经验较为丰富，对教材的把握与驾驭有较强的能力，课堂机智也比较强，他们会把学生的学业成绩成败多归因于学生的智力、努力程度等方面。教龄短的教师认为教育对人的发展起重要的决定性作用，而新教师个人的教学经验不是很丰富，对教材的把握和理解不是很到位，教学经验有待积累，教学能力也有待提高，因此，会多从学生自身和教师本人两个方面归因。

2.教师对学生的定型影响对学生学业成绩的归因

每位教师接手一个班级的时候，从前任教师的那里了解一些班级的情况，是很自然的事情。而前任教师就把自我感受，尤其是对个别学生的认识，都给新任教师做了交流，而新任教师对班级的某些情况也有了自己的认识，当然，这些认识完全是来源于自己听到的，没有自己的亲自实践，没有做调查研究，去了解事情的真相，往往在一开始就对班级个别学生定了型，如学习型、调皮型等。这样就会影响教师对学生学业成绩成败的归因。

3.教师的教学风格影响学生学业成败归因

教师的不同教学风格导致不同的教学心理气氛和师生关系，并影响学生的成败归因。专制型教师的专制导致师生关系紧张，学生不喜欢教师，导致该门课程成绩不高，“亲其师，信其道”，说的就是这个道理，知识的传递是单向的，学生把成功归于教学质量，失败归于自身的原因；民主型教师有威信，师生关系融洽，知识的传递是双向的，反馈及时、准确，教学相长，学生能客观地评价自己的学业成败；放任型教师知识的传递是混乱的，师生缺乏责任心，失败多被归于外因。

二、学生对其学业成绩成败的归因

1.学生年龄、人格特征影响其成败归因

小学生多倾向外部归因，将成功归于教师教得好，（在低年级较为明显）而较少觉察自身奋斗这一方面；对于失败归于努力不够，任务太难，很少进行自身原因的分析。不同的人格特征导致不同的成败归因倾向。学习较好的学生往往会认为自己的成功缘于自身的努力。

2.班级气氛影响学生成败归因

一个班级所形成的班级学习氛围对于学生成败有一定影响。好的班风，可以激励每一位学生奋发努力向上，学生之间互相团结协作，共同进步，对于学生的成功是必不可少的。反之，班风比较差的班级，学生之间的互相影响，针对于学习，他们不当作一回事，导致学生的学业成绩是失败的，对于想认真学习的学生，有着负面影响。

3.学生成就、抱负水平影响其成败归因

有理想、志向高的学生学习就努力，其本身的期望值就高。失败并不能降低他们的自信心和对成就感的期望水平，反而促使其加倍努力，争取成功。无理想、志向感较低的学生则表现的期望值不高，成功与否对其作用不大，失败后也不一定就加倍努力，争取成功。

三、家庭对学生学业成绩成败的归因

1.家长对学生的期望值影响其成败归因

如果家长对学生的期望值较高，就经常教育学生，努力学习，时常督促，能及时理解自己孩子的学习情况，以便有的放矢地对其进行教育。如果家长对自己的孩子期望值不是很高，在学校里学点知识就行，认为孩子没有多大的本领，也不是学习的料，这样，学生对自己要求不是很高，导致其成败对学生自身来说，也是影响不大。

2.家庭中的氛围也是影响学生成败的归因

如果家庭是专制型的家庭，学生屈从于家长的，可以说在学习方面能较为努力，学生有逆反心理的，导致其在学习方面可能是失败的。如果家庭是民主型的家庭，情况则相反，气氛和谐、融洽，家庭中的每一位成员的心理都是健康的。

3.家庭管理对学生成败归因的影响

如果家庭教育跟得上，教育及时，不袒护自己的孩子，及时指出其存在的优缺点，进行改正，其成功率较大。如果家庭教育跟不上，教育不及时，特别是留守的孩子，脱离了父母的管教，而其监护人是其爷爷或者是姥爷等人，因对其疼爱有加，谈不上对学生进行教育，导致孩子的成绩不高，而留守孩子的成绩大部分都不是很高，往往说明了这一点。

基于以上归因分析，在以后教学中我们应更加全面地观察、评价、分析每个学生，善于发现和挖掘他们潜在的素质和闪光点，因材施教，以使每个学生都能得到充分的发展。这既是对每个学生的尊重，也是新时代对人才素质的要求。

参考文献：

[1]徐先乔.学生学业成败归因倾向的调查与启示[J].太原大学学报，2008（4）：72-75.

[2]金单单.小学生学习成绩归因分析及教育对策研究[J].教育实践与研究（A），2013（11）.endprint