夏荣杰

摘 要：对小学数学习题讲评环节存在的问题加以探讨和分析，并提出相应的优化设计策略，以期全面提高小学数学习题讲评的教学效率和教学质量，激发学生的学习积极性和主动性，从而推动小学数学教学改革的有效落实。

关键词：小学数学；习题讲评；优化设计

众所周知，习题讲评是小学数学的关键环节，在检验、巩固和强化学生的数学知识方面具有十分显著的效果，然而，在以往的习题讲评环节中，教师与学生的互动较少，对于题目缺乏深入的研究和有效的利用，导致习题讲评流于形式，无法发挥其应有的作用。对此，教师必须转变传统的教学观念，加强习题讲评环节的优化设计，将数学学科的内涵和魅力充分展现在学生面前，吸引学生主动探索数学问题，从而培养学生自主学习的意识和习惯。

一、小学数学习题讲评环节中存在的问题

1.师生间的互动较少

在传统的小学数学教学理念中，教师一直处于教学主体地位，他们大多采用“填鸭式”和“灌输式”的教学方法，与学生的互动比较有限，难以了解学生的实际数学水平，在习题讲评环节往往会忽视学生的心理特点和发展需求，采用晦澀难懂的语言来讲授习题，导致学生对数学学科的兴趣不足，上课时经常溜号，难以长时间地保持注意力集中。同时，教师在讲解习题时采用的方法不当，他们对习题讲评环节的重视度不足，课程设计不够规范，有些教师甚至没有在数学课堂上设置习题讲评环节，这些都不利于习题讲评环节的有效开展。

2.缺乏对错题资源的研究与有效利用

实际上，习题讲评环节就是对学生常见的错题进行归纳和总结，分析产生错误的原因，并制订有效的措施来避免类似错误的重复出现，对教师的教学水平提出了较高的要求。然而部分小学数学教师认为习题讲评就是讲解正确答案和纠正学生的错误，他们不注重讲题的方式方法，一味地照本宣科，致使习题讲评枯燥乏味，很难引起学生的学习兴趣。除此之外，教师没有深入分析错题的出现原因，只是反复强调正确答案，使得学生在遇到这类问题时经常出错，严重打击了学生的学习积极性，给小学数学教学的开展造成了一定的阻碍。

二、习题讲评的优化设计策略

小学生在解决数学问题时很难保持百分百的正确率，因此习题讲评环节的设计是十分必要的，下面将从形式、内容、方法三个方面阐述习题讲评环节的优化设计策略。

首先，在教学形式上，教师要加强师生之间的互动，为学生提供展示自我的平台，尽量让学生来讲解习题，通过这一形式，教师对每个学生的思维习惯有个清晰的把握，并以此为依据制订个性化的教学策略，有助于促进学生的个性化发展。同时，教师还可以让学生以小组合作的形式来解决问题，让学生看到他人身上的优点和长处，以及自身的缺点和不足，不仅有助于学生的自我完善，还能帮助学生形成小组合作学习的意识。在习题讲评中，教师可以设计如下问题：小明和小红一共要摘30个苹果，小明摘了10个，小红比小明少3个，他们还需要摘多少个？有些学生会说17个，有些学生会说13个，教师要先让学生分别阐述解题思路，再让其他学生来判断哪一个答案是正确的，最后由教师进行总结。在生生互动、师生互动中，学生更容易接受自己的错误，对错题的印象也会更为深刻，在遇到类似的问题时可以大大降低错误率。

其次，在教学内容上，教师要注重习题的选择，既不能过于基础，又不能过于深奥，而是要符合大多数学生的实际水平，而且每节课的习题之间要有密切的联系，将这些习题进行对比教学往往会收获极佳的效果。比如，在讲解相遇问题时，教师可以将同时出发和先后出发这两种类型的题目进行比较，引发学生的思考。（1）小明和小红分别从甲、乙两地出发，小明骑自行车每小时10km，小红步行每小时5km，已知甲、乙两地相距20km，问他们什么时候相遇？（2）如果小红比小明晚出发30分钟，他们将会在哪个位置相遇？通过这类问题的讲解，学生对相遇问题的理解和把握更为明晰，真正达到了巩固和强化数学知识和能力的目的。

最后，在教学方法上，要加强对以往相关错题资源价值的合理利用，交替再现，引导学生对同一知识点的不同错误题目出现的原因进行再探究，并从不同的角度进行讨论与交流，让错题成为学生进步的资源。例如，在学习表内除法时，需要用到以前学过的乘法口诀，以“三三得九”为例，有些学生把口诀误写成汉字与数字错杂的形式，如“三三得9”，有些学生会写成乘法算式，如“3×3=9”。教师不应直接予以指出，而是询问其他学生应当如何表述，该生出现错误的原因是什么，应该如何记忆等。

总而言之，小学数学教学就是在不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程中开展的，教师要对习题讲评环节给予充分的重视，根据学生的身心特点和发展需求设计教学形式、教学内容和教学方法，确保全体学生都能在习题讲评中有所收获，从而促进学生数学水平的快速提升。

参考文献：

[1]张雷.重视数学习题课的开展提高学生解题才能[J].成才之路，2014（33）.

[2]冯占济.浅谈数学习题的教学[J].才智，2016（34）.endprint