韩春蓉

摘 要：概念建构理论是现代教育发展的新成果，对学生知识的形成和能力的发展具有重要意义。它是学生认识自然科学的基础，是培养学生科学思维能力的条件，有利于转变学生的思想观念。因此，要开拓视野、认识概念建构的价值，奠定前概念基础、有效建构科学概念，加强概念建构研究、坚持三维目标要求，设计探究活动，有效建构科学概念，进而达到提高学生科学素养的教育目标。

关键词：科学素养；概念建构；基本策略

科学课的概念建构是在教学过程中，教师根据课程标准的要求，依靠并尊重教材内容，结合学生生活中遭遇的科学现象，通过精心的教学设计，阐述、讲解或实验自然科学的基本知识，并在此基础上形成关于所学知识的概念。在获得基本概念的基础上持续学习，形成系统的概念体系或结构，借助概念体系或结构，帮助学生更好地认识自然现象，认识自然规律，进而提高学生的科学素养。本文谈一谈科学课概念建构的基本策略。

一、拓开视野，认识概念建构的价值

重视概念建构是教育发展的客观要求。给我们深刻启迪的是由中国和加拿大两国政府部门联合开发的“加强中国西部基础教育能力”项目，这个项目在小学科学领域选择了“食物”“水”“植物”“声音”四个主题进行研究。项目组做的第一件事就是转化我国《科学（年级）课程标准》中的相关要求。项目组转化了什么？

首先，项目组将事实性目标转化成科学概念；其次，项目组将课程标准中的要求转化为学生可以学习、教师能够把握的具体概念。例如，将“能指认植物的六大器官，知道各种器官的作用”转化为“植物由不同的部分组成，这些部分在植物的生长过程中发挥不同的功能”。项目组认为儿童了解这个概念比认识植物的组成部分更为重要。以主题和事实为中心的教学，属于较低水平的认知。超越所给的信息进行思维，获得重要的和可迁移的观念，才能适应知识膨胀的环境。因此，促进概念建构，发展学生的深层理解力，提高思维的标准，是教师首先要重视的问题。

二、奠定前概念基础，有效建构科学概念

前概念广泛存在于每个人的思维中。前概念是指学生在学习和生活实践中，对贴近自己的各种事物已经形成自己的观点或认识，这种认识或观点在他们的思维中留有深刻印象。但是这种前概念既有积极的影响也有消极的影响。因此，在教学过程中，教师要重视学生的前概念，了解他们拥有的前概念，并对学生已形成的前概念进行判断分析，才能利用学生已有的前概念为科学教学服务。

为此，教师在科学概念的教学时，首先要充分了解学生的科学前概念。课堂教学的伊始，教师应该增加一个环节，就是运用多种方式了解学生的前概念，以使我们的教学能更有针对性。例如，在每个单元的开始，教师可以开展一个调查，深入学生中去，以学生朋友的身份跟学生谈话，充分了解学生的前概念，并认真做好记录，收集学生的前概念并进行分析、梳理和归类，在科学课堂上做到有的放矢。在课堂伊始可以让学生谈谈对所学内容的了解，或是进行问卷、谈话等的前测。在此基础上，制订、实施相应的教学策略。如，提供更多的实例或反例；设置概念冲突情境，引发认知冲突；引导学生自主探究转变前概念，建构科学概念等。

三、設计探究活动，有效建构科学概念

活动是建构科学概念的载体，也是课程目标的明确要求。因此，根据知识教学的要求，设计丰富的探究活动，引领学生在探究活动中认识自然现象、生活现象，并透过这些现象达到认识事物的特征和本质。

科学探究的本意是指科学家从事科学研究以寻找事物的规律和本质，是对一个未知领域的探索。科学课中的探究活动则是指学生模拟科学研究的情境和过程，了解未知领域、建构知识、增强能力、实现顿悟，从而增加自信心的自主学习过程。但是这种自主的过程，不是孩子们不着边际的创意，不是轻松自然地摆弄教具，而是在老师的指导下，围绕着老师设计的活动，从活动情境中，从实物操作中发现问题，认识事物，学会概念。

四、加强概念建构研究，坚持三维目标要求

由于传统观念的影响，知识本位的现象仍然存在，知识情结的疙瘩仍然难以解开。而根据概念重建理论，根据学生发展的要求，为了适应世界教育发展的趋势，必须重视概念建构，重视学生思维能力和学生素质的培养。但是在概念重建的过程中，课程标准中的三维目标的要求不能废弃。如此才能为学生奠定坚实的基础，指明学生学习发展的方向。

所以，在新的概念建构研究过程中，必须处理好科学教学的三维目标的关系问题。面对知识教学的要求，应该坚持知识教学的基础，又要重视透过知识学习，帮助学生形成概念。能力目标是公认的重要培养目标，但是教师往往重视学生实践能力的形成，动手能力的锻炼，常常忽略认识能力、思维能力的启发和培养。因此，如何坚持概念重建的研究，同时自觉坚持三维目标的要求，具有非常实际的意义。所以，加强对科学概念的研究，有望使教学目标变得具体和清晰，进一步解决课堂教学中如何“做”的问题。

参考文献：

吴建春.浅谈小学科学课堂中学生科学概念的有效建构策略[J].新课程（小学），2013（7）.endprint