王立媛

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”要建设开放而有活力的语文课程，单单依靠教科书、教学挂图、工具书等传统课内教学资源是远远不够的，一定要有充足的课外学习资源进行补充。课外学习资源不仅给学生提供了丰富、生动的语文学习素材，同时，也为学生创造了大量的实践机会，让学生实现“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。课内学习资源和课外学习资源相辅相成，两者缺一不可。从教学实践来看，开发语文课外学习资源，主要有以下三种途径：

一、关注社会生活，开发语文学习资源

古人云：风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。说的就是读书人不能只关注书本上的知识，还要关心身边的事、关心国家的前途命运，要有博大的“家国情怀”。要学生具有这样的情怀，需要教师对其细致引导。作为语文教师，要有意识地引导学生关注社会生活，并开发出适合学生年龄特点的语文学习资源，让学生通过学习，形成正确的人生观、世界观和一定的语文能力。

大千世界，每天发生那么多事，哪些事件可以开发成语文学习资源呢？一定是和学生生活相关联的社会热点事件，身边发生的重大事件，孩子比较感兴趣的活动。比如重大节庆活动、当地发生的新闻热点事件等。老师应该把握这样一个原则，就是这个事件一定要和学生的生活相关联，是学生亲眼所见、亲身所感的内容，这样学生才会有感而发。不是所有的热点新闻都适合开发成语文学习资源，有些新闻事件虽然是当时的热点，但如果和学生的生活过于遥远，学生完全无感，那学生就不会在这样的资源中有所感悟，有所收获，更不可能写出精彩的文章，这样的新闻热点事件则不适合开发成语文学习资源。

二、关注学生自身的生活，开发语文学习资源

语文学习的外延等同于生活的外延。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，其中蕴含着非常丰富的语文学习资源。我们在语文教学中，要充分关注学生自身的生活，挖掘其中的语文学习资源。比如，每逢节假日，全家都会欢聚一堂，让学生在家做一些力所能及的事，感受接人待物的过程，然后再写，学生就能有话可说。再比如，每学期学生都会有参观、游览等活动，回来后，让学生写写日记、谈谈感受，将文化、生活、语文融为一体，让活动成为学生提高写作能力、口语表达能力的有效途径，实现活动的升华。这些学生亲自去做、亲自体会的活动，虽然老师没有亲身参与，但是活动前的指导、活动后的梳理总结是必不可少的。要让孩子注意观察生活，无材可写的根源就是不善于观察。让孩子们观察时调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉进行细致的观察。孩子们掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。我还教给孩子一个方法：不用每天都写日记，只要求在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。

三、关注文学艺术作品，开发语文学习资源

通过阅读、欣赏优秀的文学、艺术作品学习语文，是提高学生语文素养的重要渠道。这些优秀的文学艺术作品既包括经典的文学作品，也包括优秀的影视、音乐作品，这些作品经过岁月的荡涤，散发出持久的艺术魅力，是陶冶学生情操、培养学生语文能力的宝贵资源。教学中，首先要让学生热爱阅读，通过多种形式的读书活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。广泛阅读应该采取正确的方法，在这方面，前人有过不少好的经验。比如粗读和精读相结合，就是一个行之有效的方法。粗读，就是挑各种范文进行阅读，读的时候不必做详细分析，对文章的思想意义和写作技巧有个大致的了解即可。这是从“广”的角度下工夫，使自己获得多方面的营养。但是，只“广”不“深”也是不行的。对那些好的文章，還需要精读。精读，不但要认真思考，看看人家主题是怎么表现的，结构是怎么安排的，语言是怎么运用的，读后还应该把这些记在本子上。俗话说，好记性不如烂笔头。只有把这些记下来，才能时常温习，不至忘掉。通过精读，可以获得好的写作方法和技巧，使我们向“深”的方向发展。

语文课外学习资源是极为丰富的，但是这些资源需要教师有意识地进行开发，有选择地引入语文教学。不能不加以甄别全盘引用，那样是达不到预期教学效果的。而且，语文课外学习资源的内容也不是一成不变的，同样的资源，学情不同，使用的方式也应该有所调整。总之，语文课外学习资源应该为学生的语文学习服务，要与课内学习资源一起为学生构建一个开放的语文学习大环境。

参考文献：

[1]林芳.探究小学语文课题动态生成资源利用的策略[J].华夏教师，2015（12）.

[2]闫银堂.小学语文课，要正确使用“齐读”[J].学周刊，2014（7）.endprint