蓝庆秋

摘 要：少数民族地区教学面临着一个挑战：如何将普通话的语文教学与当地的少数民族语言相结合，既推广普通话、提高学生的文化素质，也对少数民族的传统文化做到继承与发扬。结合在都安瑶族自治县的小学任教经历，简单探讨一下少数民族地区的小学语文教学如何解决这个挑战。

关键词：少数民族；小学语文；现状；对策

语文作为一个基础性的学科，其重要性不言而喻，然而，在少数民族地区的小学生由于受到了本民族语言的影响，学习语文的难度相对大[1]。而笔者所在都安瑶族自治县的一个小学，学生习惯用少数民族的语言（或者方言）交流，对普通话仅限于课上听课、回答问题。

一、少数民族地区小学语文教学的现状

1.师资力量薄弱

以笔者所在县为例，一些数少数民族地区的小学师资力量比较薄弱，教学水平有待提高。主要表现在以下几个方面：（1）实际教学能力不高。这些学校的教师大部分学历是符合要求的，但大多数是“民转公”教师，以“函授”等方式取得学历，实际教学能力不高。（2）专业业务水平不高。一些少数民族地区小学的教师大多没有经过系统性的全日制师范教育培训，业务水平较低，如：普通话不标准、语文知识欠缺、教学手段单一等。

2.少数民族地区教学资源缺乏

在现实教学中，一些少数民族地区的小学语文教师依旧采用“填鸭式”的教学方式，而且没有相应的配套教材教辅用具，笔者在教学中也只是教材、粉笔，多媒体教室也没有，很多语文知识与课外常识没有办法很好地教授给学生，造成学生知识的匮乏。

3.教学观念滞后

在一些少数民族地区，家长普遍对孩子的教育不太重视，而一些教师也敷衍了事，对学生只有最基本的识字要求，忽略了学生语文能力的培养，忽略了学生全面素质的培养，也忽略了学生情感态度与价值观的树立引导。这些问题都应该引起广大少数民族地区农村小学语文教师的足够重视。

二、少数民族地区改善小学语文教学的对策

1.加强教师队伍的建设

教师是学生学习的引导者，因此教师专业水平的高低直接影响学生的学习效果。针对少数民族地区小学语文教师存在的问题，笔者认为可以从这个几方面入手：（1）教师专业培训常态化。在培训中不断提高教师的专业教学能力；与师范类学校合作，进行教师专业技能与教学理论培训，采用轮换制模式，将教师分批送入高校进行培训，提高教学技能与理论水平；（2）邀请知名教师讲课、提倡本学校教室走出去学习，与其他地区尤其是东部地区教师进行交流；（3）利用好互联网，提高语文教学能力。可以在教师交流QQ群、微信群进行专业探讨；通过网络提高教师语文知识储备。

2.教学中展示民族语言与文化特色

少数民族地区的学生在日常的生活中习惯使用本民族的语言（或者当地土语），因而他们的汉语水平并不高。教师可以在教学中将教材中的知识与民族特色的知识相互结合，提高学生的学习兴趣，使汉语文化与民族文化相结合，这样的情况下，少数民族地区的语文教学自然可以达到最佳的状态，也可以真正地实现少数民族语言文化与语文教学知识的融合。

但是在现实的教学过程当中，这两者的关系其实非常好处理，因为两者身是互补关系，语文教师要深入研究语文教学内容与当地少数民族的语言文化特色，可以多向老教师与民族内的老先生请教学习。首先，教师在备课的过程中要合理地分配授课时间，划分好教材知识教学以及民族知识的时间，尤其是汉族的教师，不仅需要自己的汉语文学水平高，同时也需要充分利用民族语言进行教学，只有这样才能使学生更好地适应汉语文学与自身的语言文学。然后，教师要深入到少数民族语言文化中，将民族文化与教材中的文化相结合，将这些民族语言插入到教材中去，从而达到事半功倍的效果。教师在教授学生的过程中要尊重学生的语言文化，鼓励学生去学习去理解汉语文化，这样学生才会对语文感兴趣，从而更好地去思考，去学习。

4.鼓励学生，提高学生学习自信心

作为少数民族地区的语文教师在课堂中应当以乐观、热心鼓励的微笑面对每一个学生，营造一个学习汉语的良好氛围[2]。例如，在阅读教学时，可以找一个阅读比较标准的学生领读，让学生在宽松愉快的环境中进行阅读，这样不仅能够活跃气氛，而且能增强阅读效果。

总之，在少数民族地区教好语文，需要语文教师付出大量的心血与精力。老师必须在教学实践中不断摸索、不断总结，增强自身的教学能力与熟悉学生的习惯，以教学理论为指导，进一步更新教学观念与教学方法。当然，教学有法，教无定法，但要得法。只有这样，教师才可以在自己的教学工作中获到较好的成绩，同时也可以提高少数民族语文的教学水平。

参考文献：

[1]黑來阿尔.少数民族地区小学语文教学探索[J].文理导航旬刊，2016（8）.

[2]袁国琴.浅析少数民族地区小学语文教学[J].中国科技博览，2015（34）：133.