覃红

摘 要：低段学生还处于在六七岁的年龄阶段，他们非常天真幼稚，好玩、好动、爱模仿，语言富有童趣，具体形象思维占优势，记忆力强，但注意力不能长时间集中，作为一名低段语文教师，只有牢牢抓住他们的年龄特点，积极运用教学艺术的手段，努力提高课堂教学效果。

关键词：诱导；教学策略；导课

在多年的小学低段语文教学中，我主要是在以下几个方面做了一些尝试。

一、创造积极的课堂环境，满足学生心理需要

1.榜样引导，用积极的话“诱导”学生

通过观察、调查等方法，不难分析出，学生对课堂环境的满足来源于需求感被发现、证实。低段小学生在攀比心理的驱动下，会成为课堂组织教学的“一剂良药”；提醒孩子，百试百灵，甚至会“化躁动为优雅”！你瞧，当孩子们为了抢发言，站着、坐着举手，甚至会大声嚷着“恩！嗯！我！我！”时，我的一句“我请坐得端正的小朋友回答”时，教室里顿时会坐姿优雅举装端庄，我的一句“我请声音响亮的小朋友回答”时，学生会给一个标准的站姿，响亮的声音！多美！

2.维护和培养学生课堂自我表现欲

低年级学生普遍好动，好表现，在低段的语文课堂上能看到很多表现欲望过强的学生，他们发言踊跃，无所顾忌，任性插嘴，有时甚至严重影响课堂教学秩序，倘若对他们当众批评，指责，否定他们的答案和想法等，他们会产生抵触情绪，不喜欢你和你的课，所以，对这样的学生，一定要多鼓励、多奖励、赞美，尤其对年纪越小的孩子越有效，适当给孩子个性张扬、自我表现的机会，引导他们在表现中创新，在表现中发展，当然我们要鼓励孩子积极参与张扬个性，但并不是放任自流，当表扬鼓励对这些“狂妄”的学生没有用时，也可适当采用逆向策略，冷处理一下，所以，有效地组织教学，一定要真正地了解孩子，充分发挥那些爱表现自己、表达能力动手能力强的孩子的优点，尽可能地让他们去带动其他的孩子，让自我表现欲过强的孩子觉得应该学会和别人交流，知道和别人合作学习的快乐，逐渐克服自我为中心的缺点，同时让那些爱表现，但表达、创新能力欠佳的孩子在他们的合作中不断得到磨合、锻炼，真正地让每一个孩子得益于课堂。

二、锤炼教学语言

教室是吃“开口饭”的，课堂教学中教师的一举一动都在学生的监控之中，然而教师的这一切又时刻影响着学生，教师要利用这一契机，发挥课堂教学艺术，要一个肢体、一个眼神、一句话语都能吸引孩子们，向他们传达你所要表达的信息，激发他们的学习兴趣。

1.语言要简单明确，具有指向性

对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过七个词，他们常常会听后面的，忘了前面的，在组织教学中，如果教师话语过于含糊，必然造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，所以，有经验的小学教师对儿童说话，一般句子短小，附加成分要少，以单句为主，即做到语言简单明确，比如上课开始，孩子们刚从游戏中回到课堂，往往不能一下子安静下来，或者在课堂教学进行中，学生的注意力不能保持长时间的集中而有所分散，会出现坐姿不端，这时教师可以说：“小背撑，小脚平，小手端。”刚开始的时候可以是老师自己念口令，三五次以后，孩子们自然记住了口令，就可以以师生对口令了，在对口令的过程中孩子们自然端正了坐姿，集中了注意力，很快就投入到学习中来了。

2.教学语言要富有童趣

富有童趣的语言，就是说话要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力，老师在组织课堂教学时，应特别注意语言要富有童趣，游戏化、趣味化、情景化，边讲解边示范更好，课堂上，孩子们动过笔往往舍不得放下，喜欢拿在手里把玩，这时，我会说：“让我们一起来把铅笔橡皮送回家，并轻轻关上门。”下课放学时，我也会用同样的方法跟孩子们一起把书本、文具盒送回家，并轻轻关上门。

3.教学语言要朗朗上口

古代的启蒙教材《三字经》《百家姓》《弟子规》等，无一不是读起来朗朗上口的，这中间给了我们一些启示，小学低段的孩子对于一些朗朗上口的材料更喜欢也更容易记住，针对这一特点，课堂上组织教学时，我们可以经常使用一些简单而且特别上口的语言帮助学生明白要求，在师生语言对接中实现良好的课堂秩序，如要求學生指读文本时，师说：“左手压着书。”生答：“右手指着字。”边说边做，培养学生良好的指读习惯，要求学生书写时，师说：“请拿小铅笔。”生答：“就拿小铅笔。”要求学生放下笔时，师说：“请放小铅笔。”生答：“就放小铅笔。”配合口中的语言，孩子们更容易做到：口令到，动作到。课堂教学更有秩序，课堂教学效果自然更好。

总之，组织教学时上好一堂课的先决条件，只要掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展的特点，创造性地运用语言技巧，注重兴趣的激发与引导，不断总结实践，就能更好地驾驶课堂，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习。

参考文献：

[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学，2013.

[2]陈丽芳.小学低年级开放式看图写话教学浅探[D].湖南师范大学，2012.