郑丽

作为一名语文教师，经常被家长们请教：“我家孩子的语文成绩上不去，作文不会写，该怎么办呢？”作为一名教学管理者，经常被老师们问道：“我们的语文课究竟该教给孩子点什么？”……面对他们的问题，我的答案是：“让孩子多读点书吧，教孩子们会读书吧。”可就是这个十分浅显的答案，却实实在在地困扰着许多人。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这也是语文课程对学生培养的最终目标。

众所周知，语文能力是语文素养的核心。而阅读能力又是“听、说、读、写”这四项语文基本能力的基础。只有善于阅读、会阅读的人，才能从各种读物中汲取营养，拓宽视野，才能全面提高自己的语文素养。因此，语文教师要充分发挥课堂的主渠道作用，以“阅读能力”为“抓手”，唤醒学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，帮助学生学会阅读。

其实，我们的语文教材已经帮我们解决了精选的问题，每一篇都文质俱佳、字字珠玑，值得细细品味。所以，作为教师我们要着重思考其他三点内容。

一、初读感知，质疑难，释字词，解其言

对于任何一篇课文，上课伊始教师都会通过不同的方式引导学生进入文本，也就是我们经常说的导课。导课很重要也有许多的策略可以采用，教师可因课型和学情而定。

进入文本后，初读课文时，教师应针对不同学段、不同学情的学生提出不同但明确而具体的要求：

第一学段：认真听教师范读或輕声朗读，要求听（读）准字音，圈画出不认识的字和不理解的词语，借助拼音和工具书学习字词。

第二学段：请同学们轻声文读或默读课文，画出不理解的词语或句子，并提出疑问，说说文章主要讲了什么。

第三学段：请同学们快速默读或自由朗读，画出让你印象深刻和不理解的部分并说说为什么。这一学段的学生已经初步具有独立阅读的能力，此时教师应更多地关注学生个人阅读的独特感受和理解。

当然，这一环节中教师不能只是单纯地提出问题，还要在学生初读课文后，对所提的要求通过指名朗读，对生字组词、造句、概括文章内容、解词等一系列的语文训练活动对学生的学习状况加以及时掌握，对学生的读书方法和习惯随时加以规范和纠正。

二、精读理解，抓重点，学语言，知其意

教师在学生整体感知的基础上，再引导学生对重点词句、段落进行咀嚼品味，理解文本思路，同时解决初读时的疑难问题，引导学生在反复的读书中去品味和感受文中的语言美和思想美，知其意味。

这一环节因学段的不同，课文的不同，不同的学生所提的不同的问题，是课堂生成最多的教学环节，教师不可能用同一种问题或模式实施教学。但对于学生读书方法的引导以及读书习惯的养成上还是有些共同之处的。

1.要注重对学生有感朗读的指导和培养。朗读技巧要符合文章内容，感情要真实，语调要平实，声音大并不一定好，拿腔作调更不合适。恰当的情感朗读不仅能增强语感，而且会加深对文本的理解。

2.要注重语言的学习与积累。对于文章中语言精妙的语段，要引导学生反复的朗读，直至成诵。不同的词语、不同的句式会造成不同的语言表达效果，通过朗读就会让学生感受深刻。不仅要积累文中的语言，同时在课堂上，教师、同学、自己有好的语言生成，也要及时加以记录积累。好的语言有时是瞬间灵感的激发而生成的，不及时积累将造成不可弥补的缺失和遗憾。

3.要引导学生站在不同人物的角度去理解。文章中不同的人物有不同的对待事物的态度，他们看待问题的角度不尽相同，作者也有作者的观点和态度。要想全面深刻地理解文本，就需要教师引导学生学会用不同的角度去发现和理解。

4.要通过对文章所描述的背景和对作者生平的了解来加深对文本的认识与理解。二、三学段的学生，教师可引导他们通过课下收集资料来丰富对文本的理解。

三、品读评价，议中心，谈收获，明其理

学生读书的过程，就是思维积极参与和发展的过程。教师要努力为学生创造一个轻松愉悦、平等交流、有争议的阅读环境，要做到有读有议，有启发，有共鸣，有争议。这些都要建立在学生已经具有独有的阅读感受的基础上。而这一过程本身也是读书的最佳方法和良好习惯。读书不应闭门造车，应该在交流中吸取他人的经验而修正自己的观点，才能真正明其真理。

许多人都知道把“读”“好”“书”三个字用不同的方式组合，就有不同的表达含义：“读书好”是指读书是有价值有意义的；“读好书”是说读书要有所选择；“书好读”是讲要树立读书的信心；“好读书”是表示有读书的欲望和方法；“书读好”是说明书读得效果好。这好似一种语言游戏，但也表达出读书对人成长的重要。我们语文教师努力起来，让我们的学生多读点好书吧！

参考文献：

[1]王文平.怎样提高学生语言文字的理解力[J].全国优秀作文选，2014.

[2]郭美贤.立足新课标培养学生的习作能力[J].快乐阅读，2015.